高職院校實踐教學提升之我見

摘要：高職實踐課程改革的時代已經來臨，各高職院校都在積極的進行著與高職學生工作能力息息相關的實踐課程改革。本文通過國內外及筆者所在院校實踐教學現狀分析，總結出當前實踐課程存在的一些不足，提出了幾點改進之處，希望能夠在課程改革的浪潮中起到推波助瀾的效果。

關鍵詞：實踐教學 課程體系 工學交替

1 高職院校實踐教學現狀分析

當前國內外高職實踐課程教學改革的目標與方向是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即強調發(fā)展學生的個性，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新激情、積極思考、主觀能動型的高素質人才。強調在培養(yǎng)學生綜合素質水平的基礎上，突出創(chuàng)新意識及收集和處理信息、獲取新知識，提出問題、解決問題與分析問題等能力的培養(yǎng)。

我國對高職人才培養(yǎng)模式研究中最為典型的是產學結合、校企合作、“訂單式”培養(yǎng)模式?；谏鲜鰧嵺`教學的培養(yǎng)模式長春職業(yè)技術學院在實踐教學體系環(huán)節(jié)也進行了深入研究實踐，目前尚存在幾方面需要完善：

①在實踐技能培養(yǎng)方面不系統(tǒng)，內容上目的性不強、技能間銜接不連貫。不能達到使學生形成系統(tǒng)的專業(yè)意識的目的，學生參加工作后缺少解決專業(yè)實際問題的系統(tǒng)方法。

②實驗設備與理論知識銜接不緊密。相當一部分試驗內容接近本科的理論教學內容，難度較大，不適應高職技能型人才的培養(yǎng)。由于難度較大導致一部分試驗設備不能被學生充分學習并利用。

③實踐的內容不能很好的適應社會的實際需求，造成學生就業(yè)后的重復學習，就業(yè)效果受到影響。比如電力電子試驗臺晶閘管等實際器件都安裝到臺架內部，而展示給學生的僅僅是元器件的圖形符號，學生很難從這類的實踐課上掌握真正的器件使用方法。這種僅僅是為了教學而設計的實驗對學生走向工作崗位的幫助不大。

④盡管現在高職院校已經普遍實施了工學交替的人才培養(yǎng)方式，在校期間完成理論課的學習后安排學生頂崗實習，但是學校和企業(yè)的合作深度還是遠遠不夠。學校老師所授課程未能與企業(yè)的工程任務較好銜接，頂崗實習的工作與學生所學關系不大，造成工和學脫節(jié)。

綜上，高職教育人才培養(yǎng)模式研究無論是國外還是國內是比較多的，其共同點就是校企合作、產教結合共同培養(yǎng)人才。但是，針對學生的就業(yè)競爭能力、發(fā)展?jié)撡|等深層次問題進行探討，并不多見。

2 高職院校實踐教學提升的幾點建議

2.1 構建模塊化的實踐課程體系

根據社會實際需要設置模塊，優(yōu)化理論內容，使模塊間技能銜接連貫，使學生所學知識、技能與社會不脫軌。主要實踐模塊分為基本實驗模塊，專業(yè)技能訓練模塊，專業(yè)見習模塊，綜合實習模塊，社會實踐模塊和科研訓練模塊。通過模塊化課程體系優(yōu)化實踐教學內容，形成“模塊引導，技能推進，工程演變”的培養(yǎng)路線。

2.2 構建“現代學徒制”實踐教學體系

試行“雙師”教學：定期將企業(yè)人才引進學校作為外聘教師，使學校的老師和企業(yè)的師傅共同完成學生的實踐教學環(huán)節(jié)，避免在校所學與企業(yè)所用相脫節(jié)的問題，從而解決當前市場勞動者供需矛盾的問題。通過與企業(yè)對接，按企業(yè)要求試行訂單式培養(yǎng)，使學生在校期間所學知識技能能夠滿足企業(yè)需求。達到學生畢業(yè)就工作、企業(yè)招工即招生的目的。

2.3 整合出一門涵蓋專業(yè)所有核心課程的實訓課

將各科理論知識打散后整合，以形成學生的系統(tǒng)工程意識為目的，以系統(tǒng)訓練為主線，建設“具有扎實的專業(yè)技術理論功底，熟練的實驗操作技能，嚴謹的工程實踐能力，強烈的創(chuàng)新意識”系統(tǒng)的實踐課程體系，學生更能夠深化對專業(yè)的了解和發(fā)展。

3 提升實踐教學體系的實施方法

3.1 “立體化”實踐教學環(huán)境的構建

不斷完善實驗室的軟硬件建設，依托機電技術研究所、機電一體化技術中心、生產制造加工中心，構件“立體化”實踐教學體系。同時，不斷補充實驗人員隊伍，加大實驗設備的投入，制定實驗室日常管理制度及開放制度，強化基礎和特色平臺建設，為學生進行常規(guī)實驗、創(chuàng)新性實驗、設計性實驗，突出教學特色創(chuàng)造良好的硬件條件。

3.2 “引產入教、工學交替”人才培養(yǎng)模式

在實驗課程設計方面實驗教學與科研相結合，利用各專業(yè)近年來所申報省級、市級科研項目取得的科研成果，提升實驗教學的層次，把專業(yè)科學研究成果、思想、理念引入到實驗教學中。以職業(yè)技能競賽考核內容和技能為依據安排實踐課程內容，使學生在實踐課程的學習過程中掌握技能大賽所需要的知識和技能，達到實踐課是競賽的基礎，競賽是實踐課程的升華，最后能夠使學生真正從實踐課中掌握技能，學得一技之長，提高畢業(yè)后謀生的本領。

3.3 “素能互嵌”課程體系

通過基本素質養(yǎng)成、職業(yè)素質培養(yǎng)激發(fā)學生對機械知識的強烈好奇心，同時，通過實習、實訓、實驗與各類技能競賽、社會實踐活動、職業(yè)技能鑒定、科研項目的參與，提高學生專業(yè)基礎能力和專業(yè)核心能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體改革[M].清華大學出版社，2012年5月.

[2]王振軍.現代學徒制高技能人才培養(yǎng)新范式，2012年8月.

[3]楊曉華.職業(yè)教育校企合作可行性政策研究[J].江蘇社會科學，2011（S1）.

[4]劉建湘.高職院校校企合作機制建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2011（2）.