分組教學(xué)在英語習(xí)題課上的應(yīng)用

摘要：分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在40分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的，也能夠使英語習(xí)題課上學(xué)生的積極性增加，并且達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 習(xí)題 應(yīng)用

英語是一門年輕而又古老的學(xué)科。說它年輕，是相對于把它作為第二語言學(xué)習(xí)的我們來說的；而說它古老，是因?yàn)樗哺鷿h語一樣有著悠久的歷史。英語可以分為許多個(gè)分支。但是在英語課堂上的話無非也就是那么幾個(gè)方面，特別是在我們中國的英語課堂上。如果我們講課文或是別的一些重點(diǎn)的對話，語法，知識點(diǎn)等還是有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。但是，到了單純講習(xí)題的課時(shí)時(shí)，課堂上能夠表現(xiàn)出來的只有沉悶。那么怎么樣能夠使英語在習(xí)題課上也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與在其中，并且盡可能多的發(fā)揮作用呢？這里結(jié)合筆者的一堂習(xí)題公開課總結(jié)了一下：就是利用分組教學(xué)的方法。

1 分組教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)原則。“因材施教”是孔子的一個(gè)重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)。今天看來，孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質(zhì)教育。每一位學(xué)生都有其個(gè)性化的思維模式和行為方式，因此他們的個(gè)人氣質(zhì)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，這就要求教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的特性，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。這是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

1.2 美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績。英語課堂中的合作學(xué)習(xí)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定合作的內(nèi)容，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，并在這個(gè)切入點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作欲望的問題情景。這個(gè)問題情景創(chuàng)設(shè)得好不好關(guān)系到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的目的是否明確、作用是否突出、效果是否明顯。這也是分組教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2 分組教學(xué)的幾個(gè)重要原則

事實(shí)上，邏輯和言語智力并不是人類智能的全部，我們每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，每個(gè)人所擅長的方面也不同。學(xué)校教育就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，同時(shí)也要讓他們有機(jī)會挖掘自己的潛力，在各類課程的學(xué)習(xí)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。因此，在英語分組教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：

2.1 可接受性。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重?！比绾问拐n堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，只有基于平等性原則，認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性。

2.2 激勵(lì)性。保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師應(yīng)該善于通過語言和行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參與，大膽提出問題或設(shè)想，為各個(gè)層次的學(xué)生量身定制一套可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，積極為其創(chuàng)造成功的機(jī)會。

2.3 靈活性。小組合作學(xué)習(xí)過程是課堂中較為活躍的環(huán)節(jié)。英語課堂教學(xué)本身就有其靈活性，小組合作的過程本身就是學(xué)生思維碰撞的過程，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達(dá)上的差異，在小組學(xué)習(xí)的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要靈活應(yīng)對，盡量做課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標(biāo)，有效采擷，盤活生成，相機(jī)引導(dǎo)，把課堂的合作學(xué)習(xí)一步步引向深入。必要時(shí)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學(xué)底蘊(yùn)，具有呼之即出的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)定教、靈活調(diào)整自己的教學(xué)流程。

3 具體做法

這種分組教學(xué)法把全班的學(xué)生以小組的形式劃分開來。它的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使全班的每個(gè)學(xué)生都能夠領(lǐng)到任務(wù)，在課上都有事情可干，不至于有的同學(xué)想混水摸魚，投機(jī)取巧。而且，這種方法也能夠最大限度的調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，他們會為了小組的榮譽(yù)而積極的思考和回答問題。采用這種方法既能夠提高課堂教學(xué)效益，又能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

下面就以筆者的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)撘幌逻@種方法的實(shí)際應(yīng)用。在應(yīng)用中的具體做法是：選定題目，建立小組，推選小組代表，討論答案，訂正答案，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

首先，就是選定題目。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該很簡單，因?yàn)檫@些題目通常就是上習(xí)題課要講到的題目。但是做的時(shí)候要注意把不同的問題歸類，爭取把相同類別的題目劃分給處在同一組的同學(xué)。

其次，就是建立小組。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在分組教學(xué)中是至關(guān)重要的，所以一定要把握準(zhǔn)確。其實(shí)，劃分小組的依據(jù)可以有很多種。比如說：可以采取自愿原則，也可以由老師按照座次劃分。筆者覺得后者在課堂上是比較實(shí)用的。因?yàn)檫@樣在課堂上討論問題時(shí)才不會顯得課堂秩序特別亂。那么，小組的人數(shù)也是非常重要的，不宜過多，不然會導(dǎo)致課堂混亂；也不宜過少，不然也仍然是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也沒有討論的必要。筆者通過實(shí)踐后的想法是每組以4-6個(gè)人為宜。而且這幾個(gè)小組成員是按座次排的。在建立小組這一環(huán)節(jié)中也要注意一個(gè)問題，就是要注意優(yōu)異生和后進(jìn)生的編排，要平均。也就是不能一組都是成績好的學(xué)生，而另一組都是成績差的學(xué)生。要把這些學(xué)生平均分開，使每組都有個(gè)好學(xué)生，也保證幾個(gè)成績差的學(xué)生被平均分到別的組內(nèi)。這樣避免了差生還是不積極的問題，而且可能還會帶動(dòng)后進(jìn)生的發(fā)展。

再次，就是推選小組代表。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該本著自愿的原則去做。但是要注意的是這個(gè)小組代表（也可以把他看成是小組長）要在這個(gè)組中形成一種領(lǐng)導(dǎo)力，能夠在課上多鼓舞他本組同學(xué)積極參加討論，積極為小組爭光。當(dāng)然，這個(gè)小組代表也并不是一成不變的，可以隨著時(shí)間的推移更換一下。這樣有利于每個(gè)同學(xué)都增長一些領(lǐng)導(dǎo)才能。被推選為小組長后，這些同學(xué)更會在學(xué)習(xí)上有種推動(dòng)力。

小組代表選出來后，接下來的事情就是給每個(gè)組劃分任務(wù)討論答案了。吸取上次公開課的經(jīng)驗(yàn)，接下來的事情可以全部交給學(xué)生們自己做了。因?yàn)槔蠋熞恢v的話學(xué)生們又會產(chǎn)生依賴，整個(gè)課堂又會變得跟以前沒有什么兩樣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師也就是起個(gè)引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生們一步一步的該做些什么。適當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生講好討論和比賽的規(guī)則，剩下的就是學(xué)生討論了。

當(dāng)學(xué)生們討論完畢以后，小組代表的作用要發(fā)揮了。他們代表本組成員把他們的意見都講出來，同時(shí)答案也就出來了。代表們不僅要說出答案，更重要的是在做題過程中為什么這樣做也要講出來，可以說這時(shí)候代表的作用就是一個(gè)老師，負(fù)責(zé)把他們分到的題目給同學(xué)們講清楚。

最后一步就是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)了。做對了題目的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以不是物質(zhì)上的，可以是精神上的，只要督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。比如說答對了所有題目的小組可以給他一面紅旗，也可以在黑板上獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果，一朵花等等。這些都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也可以評選出“積極個(gè)人獎(jiǎng)”?？梢栽诎嗉壍哪硞€(gè)地方設(shè)置一個(gè)專欄，專門用一些圖案的形式來張榜公布每次大比賽的成績，使學(xué)生們在下次的比賽中更積極主動(dòng)。

以上就是筆者上習(xí)題課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的分組教學(xué)在英語習(xí)題課上的應(yīng)用。筆者認(rèn)為這種分組教學(xué)在習(xí)題課上是很實(shí)用的。當(dāng)然，這里面老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和管理者的作用，能夠在課堂上少講就少講一些，完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去討論、消化當(dāng)堂課上所提到的知識。這樣他們會對知識掌握的更為牢固。當(dāng)然，可能還會有更好的方法，希望老師們提出自己的寶貴意見，使英語課堂更加豐富多彩！

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