項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑電氣工程圖識(shí)圖》中的應(yīng)用研究

摘要：本文論述了項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑電氣工程圖識(shí)圖》課程中的應(yīng)用，使學(xué)生提高了課程學(xué)習(xí)的興趣和崗位就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)

《建筑電氣工程圖識(shí)圖》是長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑電氣工程專業(yè)或樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，人才培養(yǎng)方案里的課時(shí)是56課時(shí)。這門課已經(jīng)開設(shè)了好幾年了，以前這門課的教學(xué)方法是以教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生覺得比較枯燥，學(xué)習(xí)勁頭不大，另外學(xué)生還沒有進(jìn)入實(shí)際的工作崗位，對(duì)重要的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很盲目的，沒養(yǎng)成集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。這就要求在高職教育中迫不及待地要進(jìn)行教學(xué)模式改革，教學(xué)改革的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生能很好地適應(yīng)崗位，達(dá)到零距離就業(yè)的目標(biāo)，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)法是高職教學(xué)一種行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法就是老師與學(xué)生共同通過一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法目的在于把課堂中講授的理論內(nèi)容與工程項(xiàng)目實(shí)際圖有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

《建筑電氣工程圖識(shí)圖》在采用項(xiàng)目教學(xué)法改革教學(xué)時(shí)要進(jìn)行過程分為以下幾個(gè)方面：

1 項(xiàng)目教學(xué)模塊劃分

在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要精心地確定項(xiàng)目模塊和確定要完成的任務(wù)，這是實(shí)施教學(xué)任務(wù)的前提，我們經(jīng)過認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定該課程分為六個(gè)項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目一：變電所工程圖；項(xiàng)目二：供配電線路工程圖；項(xiàng)目三：室內(nèi)動(dòng)力與電氣照明工程圖；項(xiàng)目四：建筑物的防雷與接地工程圖；項(xiàng)目五：建筑電氣控制系統(tǒng)工程圖；項(xiàng)目六：建筑電氣智能控制工程圖。我們確定這六個(gè)項(xiàng)目模塊時(shí)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的自身能力，我們要考慮項(xiàng)目是否被大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)或接受，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要考慮是否有一定的實(shí)用價(jià)值，能否與工作崗位接軌。

2 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 選擇合適的教學(xué)課件或教材，我們以滿足專業(yè)崗位的能力需求為目標(biāo)來選擇課件或教材。教材選擇以必須、適用為主，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。將學(xué)生分成5-6組，每組5-6個(gè)人。分組時(shí)注意學(xué)生的相互搭配，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的相互搭配。每個(gè)小組推薦一名組長，組長的工作是制定計(jì)劃、分配任務(wù)，監(jiān)督實(shí)施。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、告訴學(xué)生先做什么，后做什么，這樣可以避免有些能力差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無策，任務(wù)明確能讓學(xué)生少走彎路。學(xué)生根據(jù)自己組的任務(wù)先畫出布線圖，每個(gè)小組編寫自己的勞動(dòng)成果。每個(gè)小組都想知道自己小組的成果是否合理，都想得到老師的公正的評(píng)價(jià)，這樣老師介紹思路，讓學(xué)生相互討論、相互指導(dǎo)、相互修正。這樣提高學(xué)生相互合作能力、與別人交流能力，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作目的。

2.3 任務(wù)要求舉例

我們?cè)陧?xiàng)目三中的任務(wù)是長泰花園住宅小區(qū)兩個(gè)臥室的照明布線圖認(rèn)識(shí)。

在任務(wù)中要求確定各線路的導(dǎo)線根數(shù)和導(dǎo)線走向，剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)導(dǎo)線根數(shù)及導(dǎo)線數(shù)量變化的認(rèn)識(shí)是有難度的。所以我們?yōu)榱私鉀Q好這個(gè)問題，要學(xué)生了解接線方法。所有導(dǎo)線的連接必須在接線盒子內(nèi)完成，保護(hù)管內(nèi)不能進(jìn)行導(dǎo)線的連接。接線盒的設(shè)置部位一般在燈具安裝處、開關(guān)處、拐彎處。學(xué)生了解燈具的控制方式，分清楚哪個(gè)開關(guān)控制哪盞燈，一個(gè)開關(guān)控制多盞燈，多個(gè)開關(guān)控制一盞燈。要弄清楚導(dǎo)線的根數(shù)，要了解接線的方法，相線經(jīng)過開關(guān)，再接到燈具光源的一個(gè)引出線上，經(jīng)過光源后，再由另一引出線，經(jīng)過N線回到電源的中性點(diǎn)。保護(hù)線一般是在必要的時(shí)候與燈具的接線端子相接。在施工工藝中注意安裝的高度與水平距離的要求。然后確定施工方法和施工工藝處理。這樣的項(xiàng)目實(shí)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又有挑戰(zhàn)性。這樣的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生能相互協(xié)作，去解決實(shí)際任務(wù)。

2.4 小組成果出來后，我們要做出準(zhǔn)確精要講評(píng)。老師自己要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與完成實(shí)施該項(xiàng)目，這樣做到心中有數(shù)，才能更好地、正確地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)可以向?qū)W生展示自己的案例效果圖，以便增加自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。老師鼓勵(lì)學(xué)生，明確自己的角色，去分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人內(nèi)在潛力和學(xué)生創(chuàng)新精神。同學(xué)相互討論、分析問題、進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流。相互學(xué)習(xí)、相互提高、糾正自己的錯(cuò)誤，共同探索以便養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 成果評(píng)價(jià)

3.1 制定出項(xiàng)目驗(yàn)收的表格，把項(xiàng)目中的任務(wù)考評(píng)細(xì)化，有哪些任務(wù)要完成，工藝過程如何，每一項(xiàng)的分值是多少。

3.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相檢查，指出對(duì)方的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。學(xué)生相互之間先打分，再是組長給學(xué)生打分。打分要講究事實(shí)求是，公平客觀。學(xué)生之間的打分是相互進(jìn)行原因分析，促進(jìn)學(xué)生相互探討、相互學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交流。每個(gè)小組要完成考評(píng)任務(wù)，拿出報(bào)告或圖紙。

3.3 老師考核，考評(píng)要進(jìn)入各自的平時(shí)成績，并且加大總成績比重。老師作出講評(píng)、分析、發(fā)表考評(píng)結(jié)果。評(píng)價(jià)不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，在這個(gè)過程中要指出問題，解決問題。讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)更優(yōu)秀，能力更提高。例如：項(xiàng)目三（下表）。

4 項(xiàng)目式教學(xué)注意要點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)要體現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)。我們?cè)诮痰倪^程中要注重項(xiàng)目的完成，在完成的過程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們要把目標(biāo)分成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，每一個(gè)小的目標(biāo)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)小的任務(wù)上面。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的全面的認(rèn)識(shí)。通過在學(xué)中做，做中學(xué)的方法，讓學(xué)生們接觸到工程圖識(shí)圖的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生分析處理問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法與以前的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法中老師起引導(dǎo)和向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。特別注意教師與學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)系和自己的角色。特別是教師的角色與以前發(fā)生了變化，這就要求教師定位好自己的角色，角色任務(wù)是由授轉(zhuǎn)為導(dǎo)，由執(zhí)行轉(zhuǎn)為督導(dǎo)，由簡單的打分轉(zhuǎn)為評(píng)析。由原來的講臺(tái)上枯燥地講解變?yōu)樯钊氲綄W(xué)生中間與他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流、討論、合作學(xué)習(xí)。這里老師作為引導(dǎo)，并不是就說老師的作用減少了或變輕了，教師的職責(zé)不但沒有減輕反而是加重了，因?yàn)榻處煵坏獙?duì)所擔(dān)任教課程以及課程涉及到的內(nèi)容要理解透徹、融會(huì)貫通，還要準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種問題，幫助學(xué)生解決碰到的難題，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)氣氛，審核學(xué)生選取的項(xiàng)目。總的來說，培養(yǎng)了學(xué)生與其他同學(xué)溝通的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，這對(duì)學(xué)生以后的工作是大有好處的，這也體現(xiàn)了高職教育以能力為本的教育模式。

5 項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)

5.1 通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生分析能力增強(qiáng)了。提問題的學(xué)生比以前明顯增多，學(xué)會(huì)了如何思考，記憶也會(huì)深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。他們提的多是實(shí)際操作中遇到的問題，有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變好了。學(xué)生在做中學(xué)中有了針對(duì)性，目的性變強(qiáng)了，所以學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

5.2 學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神。學(xué)生由過去學(xué)習(xí)的個(gè)體變?yōu)閳F(tuán)結(jié)的合作，相互之間進(jìn)行探討、團(tuán)結(jié)合作、能完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)與老師及時(shí)溝通，最終解決問題。

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作者簡介：王桂蘭（1972-），女，湖北天門人，副教授。