現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（Ⅰ）

摘要：為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，采用問(wèn)卷的形式對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)形式和課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：46%的學(xué)生樂(lè)于分組討論的課堂形式，25%的學(xué)生希望自告奮勇講解，17%的學(xué)生希望教師放映教學(xué)影片，12%的學(xué)生喜歡用娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)活動(dòng)課堂；其次，52%的學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真回答，29%的學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，10%的學(xué)生回答“不會(huì)”或“不清楚”，9%的學(xué)生根本不想回答甚至逃避。這為將來(lái)人才培養(yǎng)模式改革提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式 改革 調(diào)查

基于以人為本的時(shí)代精神和人才強(qiáng)國(guó)、科教強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，改革發(fā)展教育制度成為其關(guān)鍵舉措。當(dāng)前的課堂主要以教師講授為主，學(xué)生并沒(méi)有真正融入課堂的討論與交流，被動(dòng)的接受課堂信息，教學(xué)效果往往不理想。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才，筆者認(rèn)為互動(dòng)式課堂能為教育改革注入新鮮血液，對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極作用?，F(xiàn)代教育理念提出師生關(guān)系的重構(gòu)[1]——合作教育。正如《禮記》中所說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！睂W(xué)生希望保持與教師間積極的人際關(guān)系，充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，以此獲取大量的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。教師也希望學(xué)生能夠在集體中得到歸屬感，能夠不斷進(jìn)步，從而走向成功之路。正因?yàn)槿绱?，本研究根?jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底調(diào)查，旨在為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本次調(diào)查以綜合教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、教師研討等信息為依據(jù)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查員共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100張，實(shí)際回收100張；調(diào)查對(duì)象為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生；調(diào)查地點(diǎn)為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；調(diào)查考核時(shí)間為被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回；若被調(diào)查者有5題未答或者單選題進(jìn)行了多選，則被視為無(wú)效卷。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)形式 由圖1可知：46%的學(xué)生樂(lè)于分組討論的課堂形式，25%的學(xué)生希望以自告奮勇講解的形式參與課堂，17%的學(xué)生希望教師放映教學(xué)影片，12%的學(xué)生傾向于以唱歌等娛樂(lè)活動(dòng)活躍課堂。簡(jiǎn)單的數(shù)字背后蘊(yùn)含著一定的理由與意義。大部分學(xué)生希望擺脫課堂上“孤獨(dú)個(gè)體”的角色，愿做課堂真正的參與者與主宰者，所以他們選擇了分組討論。正如大文豪蕭伯納[2]的名言：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一種思想，我有一種思想，若朋友間交流思想，那我們每個(gè)人都有兩種思想?！遍g接接受教學(xué)信息只能過(guò)被動(dòng)吸收，而和教師的互動(dòng)會(huì)在活躍思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展，讓教師深入了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 課堂問(wèn)答在師生互動(dòng)中的作用 由圖2可知：52%的學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真回答課堂問(wèn)題，29%的學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付老師的課堂提問(wèn)，還有10%的學(xué)生回答“不會(huì)”或“不清楚”，還有9%的學(xué)生根本不想回答問(wèn)題或回避。課堂提問(wèn)作為一種檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的基本手段，可直接獲取學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)不足，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，有利于教師從整體上把握教學(xué)進(jìn)度，克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣、性格等多種因素，影響著他們的課堂答問(wèn)。在提問(wèn)中，教師要善于引導(dǎo)激勵(lì)，對(duì)于膽小內(nèi)向的學(xué)生要使他們對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行肯定并樹(shù)立信心與勇氣，讓他們大膽主動(dòng)發(fā)言，積極參與課堂。對(duì)于回答錯(cuò)誤或不能作答的學(xué)生要給予心靈上的幫助，不能使集體的不良?xì)夥赵斐蓪W(xué)生的自卑和抵觸情緒，這樣學(xué)生一旦無(wú)把握作答便不可貿(mào)然回答。一些缺乏自信的學(xué)生往往無(wú)法克服內(nèi)心緊張焦慮，他們往往采取了“旁觀(guān)者”的態(tài)度，盡量躲避老師的提問(wèn)。此外，課堂上的從眾心理和僥幸心理促使一部分學(xué)生被動(dòng)參與課堂。為此，教師要建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系[3]，消除人際心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的符合學(xué)生能力水平的問(wèn)題使他們積極作答，為成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 思考與展望

通過(guò)調(diào)查可知，現(xiàn)代大學(xué)生希望課堂教學(xué)活性形式和課堂問(wèn)答更加靈活，更能調(diào)查他們上課的積極性和熱情性，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式由于呆板、枯燥、無(wú)生機(jī)等，越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)課堂。因此，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改革十分必要。本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步了解，為將來(lái)的課堂教學(xué)改革做奠基。但是，本研究?jī)H其部分內(nèi)容進(jìn)行了討論，還有互動(dòng)式課堂管理、課時(shí)的安排、疑難問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制等仍有部分問(wèn)題尚未解決，有待今后研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，崔峰.教師職責(zé)基本內(nèi)涵與現(xiàn)代教育理念[J].中國(guó)高校研究，2008（1）：37-38.

[2]陳智.教師與學(xué)生應(yīng)該是什么樣的關(guān)系[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，23（1）：97-98.

[3]秦國(guó)明.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009-04-20.

作者簡(jiǎn)介：王亮君（1960-），男，湖南長(zhǎng)沙人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。