淺談理工科為主高職院校繼續(xù)教育的創(chuàng)新與改革

摘要：終身學(xué)習(xí)理念深入社會(huì)人心，繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生，繼續(xù)教育學(xué)院以其區(qū)別于全日制教育的特殊形式存在于各類高校、高職院校中，對(duì)社會(huì)各層次不同教育需求者，提供了繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)。本文立足理工類高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀，對(duì)繼續(xù)教育的創(chuàng)新與改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析，繼續(xù)教育不是精英教育，它適合全人類，適合不同學(xué)歷層次，不同繼續(xù)教育需求的人。

關(guān)鍵詞：高職院校 繼續(xù)教育學(xué)院 發(fā)展現(xiàn)狀 創(chuàng)新與改革

0 引言

高職院校，又稱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，它是普通高等學(xué)校分支之一，等同于高等專科學(xué)校，它以高等職業(yè)教育為主要內(nèi)容，在大學(xué)錄取順序中為統(tǒng)招?？频谝慌?、?？频诙Ｔ诠芾眢w制上，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》和國(guó)務(wù)院相關(guān)文件精神，“由國(guó)家負(fù)責(zé)高職教育統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，制訂基本統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，管理辦法，編制年度指導(dǎo)性計(jì)劃，并進(jìn)行監(jiān)督檢查”①。不同地區(qū)的高職院校，在國(guó)家、教育部總的統(tǒng)籌規(guī)劃，政策指導(dǎo)下，會(huì)根據(jù)地區(qū)，市場(chǎng)發(fā)展需要，以市場(chǎng)發(fā)展崗位群的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課程，到目前為止，我國(guó)高職類院校發(fā)展迅速，高職高專院校近1200多所，其中尤其以理工科高職院校發(fā)展最為迅速。

理工科高職院校以其專業(yè)課程實(shí)用性，技術(shù)性，專業(yè)性，緊貼市場(chǎng)需求，注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，2+1學(xué)制，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)得理論的同時(shí)，并能學(xué)以致用，從學(xué)校走進(jìn)工作崗位更為順暢。理工科高職院校出來的技術(shù)型畢業(yè)生在人才市場(chǎng)往往被用人單位哄搶，這是高職院校教育下的榮耀，也是理工類高職院校結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，市場(chǎng)發(fā)展需求所取得成功。

1 繼續(xù)教育學(xué)院的產(chǎn)生

“理無專在，而學(xué)無止境也”②，學(xué)無止境，最基本的解釋即用勤奮學(xué)習(xí)的方式適應(yīng)環(huán)境，人生不止，學(xué)習(xí)不止，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。進(jìn)一步延伸到當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)無止境，不僅僅是要適應(yīng)環(huán)境，還包括要有開拓，進(jìn)取的精神，為國(guó)家學(xué)習(xí)，為社會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們構(gòu)建終身教育體系，也即繼續(xù)教育體系。構(gòu)建繼續(xù)教育體系意義重大，大得方面講，有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，同時(shí)有助于應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的知識(shí)大爆炸，有助技能的不斷提升，有助于學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)，先進(jìn)技能學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏。

構(gòu)建繼續(xù)教育體系，不僅僅需要國(guó)家政策的支持，個(gè)人自身的學(xué)習(xí)，還需要現(xiàn)實(shí)專門機(jī)構(gòu)的組織。繼續(xù)教育學(xué)院的成立是一種必然，它作為高校，高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，其存在的意義不亞于其他全日制二級(jí)學(xué)院。繼續(xù)教育學(xué)院面臨的學(xué)生團(tuán)體跟全日制二級(jí)學(xué)院很不相同，故而所從事的工作也不相同。繼續(xù)教育學(xué)院是成人教育學(xué)院的延伸，它的工作范圍較之成人教育學(xué)院更廣，它主要從事成人教育，短期培訓(xùn)等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。具體來說，繼續(xù)教育學(xué)院工作內(nèi)容主要包括，成人、自考、遠(yuǎn)程學(xué)歷教育教育（?？疲究疲?，培訓(xùn)教育、鑒定考證培訓(xùn)。繼續(xù)教育學(xué)院的出現(xiàn)，是對(duì)國(guó)家、高校對(duì)終身教育、繼續(xù)教育的一個(gè)肯定與認(rèn)同，它等同于高校所有二級(jí)學(xué)院，地位一視同仁。它同樣也是高等教育的組成部分。

理工科高職院校繼續(xù)教育學(xué)院的成立，同樣也順應(yīng)了終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念。它同樣面向?qū)W校之后所有社會(huì)成員特別是理工科開展成人教育活動(dòng)，但由于受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)理工科高職院校繼續(xù)教育學(xué)院提出了更高的要求，繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域要求不斷提高。知識(shí)，技能發(fā)生爆炸所帶來的新知識(shí)，新技術(shù)的速度之快，過去學(xué)校學(xué)習(xí)的技能，知識(shí)越來越趕不上社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，終身教育思想同樣被這些技能型人才所接收，對(duì)繼續(xù)教育在工作，技能上的地位、作用都開始有初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，理工高職學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，繼續(xù)教育科學(xué)研究有了重大發(fā)展。

2 理工高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 生源來源狹窄，學(xué)校知名度尷尬 理工高職類院校，絕大多數(shù)都是大專層次，成立時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校知名度遠(yuǎn)無知名高校百年根基，繼續(xù)教育學(xué)院生源基本上是來自成人，相對(duì)來說有一定的工作或者工作實(shí)踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)普遍選擇名牌高校繼續(xù)教育學(xué)院，教學(xué)，師資，學(xué)校知名度等都成為知名高校繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)抗高職院校繼續(xù)教育的一個(gè)硬傷。

2.2 學(xué)校關(guān)注度不高，邊緣化位置尷尬 繼續(xù)教育學(xué)院在很多高職類院校中雖然作為二級(jí)學(xué)院之一平等享受學(xué)院一切教學(xué)資源，如教學(xué)資源，師資資源等，學(xué)校對(duì)其重視度也應(yīng)齊抓共管，但由于區(qū)別于全日制?？茖W(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投注注意力相對(duì)全日制大專來說要少，甚至部分高職院校繼續(xù)教育學(xué)院如同殘損的手指一般形式性存在，生源寥寥，管理人員寥寥，疏于管理，形式上的存在，給高職類院校繼續(xù)教育學(xué)院培植的是一個(gè)門面，打開大門，里面空無內(nèi)容。

2.3 繼續(xù)教育實(shí)用不強(qiáng)，“賣學(xué)歷”想象存在 目前，很多理工科高職院校為了求生源，繼續(xù)教育的靈活性，學(xué)生已是參與工作不能全日制上課的特殊性，成為有些高職院校鉆空子的依托。教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，只要學(xué)生定期繳清學(xué)費(fèi)，學(xué)生到課情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查松散流于形式，甚至期中期末考試散發(fā)答案，請(qǐng)人代筆現(xiàn)象屢見不鮮，本著“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”的不合理理念為那些只求學(xué)歷，不來上課的學(xué)生提供了諸多違背繼續(xù)教育理念的順風(fēng)車。繼續(xù)教育變成了販賣學(xué)歷文憑方式，成為很多有錢人憑借錢拿學(xué)歷的便捷途徑。

3 繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新

3.1 堅(jiān)持以生為本，立足社會(huì)，做好定位 “存在即合理”，黑格爾說。高職院校的年輕態(tài)既成事實(shí)，與百年知名學(xué)府在時(shí)間沉淀上注定缺一大截，但是既然高職院校能夠與這些名校一樣存在并被國(guó)家政府承認(rèn)，并被要求大力發(fā)展，這就有它的特色所在，有著知名大學(xué)所沒有的長(zhǎng)板所在，各類高職院校尤其是偏向更加專業(yè)化的理工科高職院校更要深層次挖掘和尋找。要求做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本，做好專業(yè)課程設(shè)置，緊貼市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)“技能型學(xué)科人才”作為定位，這樣一來生源問題便能迎刃而解。

3.2 把發(fā)展繼續(xù)教育真正列入大學(xué)范圍，學(xué)校需更加重視 傳統(tǒng)的高職院校延續(xù)了從事提供優(yōu)質(zhì)全日制學(xué)生的教學(xué)。對(duì)全日制管理更加側(cè)重，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)反而成了一個(gè)被丟棄的孩子，甚少關(guān)注與支持，但是，隨著中國(guó)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)受教育才能滿足快速發(fā)展的社會(huì)，“改革高等院校的傳統(tǒng)使命，增加終身學(xué)習(xí)的新使命： 即通過繼續(xù)教育開發(fā)和提升人力資源，為創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)”③已經(jīng)迫在眉睫，社會(huì)大勢(shì)所趨。這就要求高職類院校領(lǐng)導(dǎo)更加重視，認(rèn)清當(dāng)前終身教育的重要性和前景性，大力發(fā)展繼續(xù)教育，給予繼續(xù)教育更多支持，如培養(yǎng)繼續(xù)教育專們性管理人才，配備專業(yè)對(duì)口師資，穩(wěn)定的管理師資隊(duì)伍，可行性專業(yè)課程何愁吸引不了學(xué)生。

3.3 規(guī)范繼續(xù)教育質(zhì)量，保障學(xué)歷文憑貨真價(jià)實(shí) 繼續(xù)教育學(xué)歷本身由于生源來源的特殊性，全日制學(xué)習(xí)已不可能，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式并不代表學(xué)生偷工減料甚至不學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生工作之余利用時(shí)間來學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)生都認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)歷文憑不被單位認(rèn)同，造成這樣的原因除了跟普通全日制學(xué)歷的對(duì)比外，絕大多數(shù)用人單位的反饋卻是因?yàn)椤皩W(xué)歷花錢就能買到，學(xué)歷摻假成分大”才不被認(rèn)同，其實(shí)更深層次說明，這應(yīng)該歸咎到繼續(xù)教育管理質(zhì)量上來，保證繼續(xù)教育學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)企圖花錢買學(xué)歷的行為從源頭上杜絕，學(xué)生學(xué)有所成，真正的提升了自己的技能，知識(shí)，拿到了跟技能知識(shí)相匹配的學(xué)歷，相信沒有單位會(huì)質(zhì)疑這樣的繼續(xù)教育學(xué)歷的。正是因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦^續(xù)教育為求利潤(rùn)，讓很多受繼續(xù)教育的學(xué)生輕易拿到學(xué)歷，一鍋老鼠屎打破一鍋飯的毀滅性影響就由此誕生了，只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，最后反而斷了永久的生源，得不償失，故而繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)該規(guī)范繼續(xù)教育質(zhì)量，保障學(xué)歷文憑貨真價(jià)實(shí)，讀有所值，也讓真正想讀提升自己的人能被社會(huì)認(rèn)同。

綜上，終身教育已經(jīng)是全球認(rèn)同的一個(gè)理念，繼續(xù)教育在中國(guó)教育發(fā)展史上雖然年輕，但是也是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，構(gòu)建文化型社會(huì)的必然要求。繼續(xù)教育的發(fā)展，因?qū)W校而異，因其生源的來源而異，對(duì)于理科高職類院校來說，培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才是其定位，在此基礎(chǔ)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視關(guān)注發(fā)展，穩(wěn)定師資管理隊(duì)伍，從繼續(xù)教育實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，規(guī)范教育質(zhì)量，嚴(yán)格把控，這將是理工類高職院校繼續(xù)教育穩(wěn)定長(zhǎng)足發(fā)展保證。

注釋：

①百度百科。

②清朝劉開《問說》。

③《香港大學(xué)繼續(xù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》，楊健明等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第20卷第9期。

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