淺談小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐與反思

美國教育家波斯納曾提出：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教育反思實(shí)際上應(yīng)是教育工作者對(duì)自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉的過程。在小學(xué)班主任的實(shí)踐工作中，感到確實(shí)有許多需要總結(jié)與反思的地方。

我在自己的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷去反思自己的不足，開動(dòng)腦筋，思考解決問題的辦法；不斷地去學(xué)習(xí)新的教育理論，用以分析工作失誤的原因和制定正確的工作方法。

在班主任崗位上，我在實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思的過程中，不斷增強(qiáng)了自己的工作能力與信心。

實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)

第一 建立并利用制度，民主管理班級(jí)

人是需要制度去管理的，好的制度應(yīng)該是公正、公開并能夠發(fā)揚(yáng)民主的。在接班之初我發(fā)現(xiàn)班中并沒有完善、系統(tǒng)的班級(jí)制度，對(duì)于一些班規(guī)的遵守也很不自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。我和班干部一起商定了一份“班規(guī)”，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰政策。比如，每周我先送大家10分的基礎(chǔ)分，如：上課能積極舉手發(fā)言，默寫得滿分，能做好個(gè)人衛(wèi)生等，都將得到一張“獎(jiǎng)勵(lì)券”，三張“獎(jiǎng)勵(lì)券”就能換一分“行規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)分”。在平時(shí)班級(jí)班規(guī)的檢查與抽查中，只要同學(xué)表現(xiàn)突出，也可以加相應(yīng)的分值。相反，如果出現(xiàn)上學(xué)遲到或破壞教室環(huán)境衛(wèi)生的行為，則要求他為班級(jí)做一天值日生，甚至是扣分。懲罰學(xué)生時(shí)，我要讓他明白：懲罰并非來自于教師，而是來自于班級(jí)制度。之所以要罰你，是因?yàn)槟氵`反了制度；同樣因?yàn)槟阕龅暮?，也能得到相?yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（每周統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)獲得的“總分”，并在“紅旗榜”中粘貼他們的戰(zhàn)績，每半學(xué)期進(jìn)行一次“班級(jí)班規(guī)評(píng)比”的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)）。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生關(guān)系變得更加融洽。

在制度制定后，為使其運(yùn)行更有效，我讓學(xué)生民主管理，而班主任則作為班集體的一員，起引導(dǎo)的作用?！爸等瞻嚅L制度”就是我在班級(jí)管理中引入的一項(xiàng)管理模式。在總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)后，如今我更是把“值日班長”的競選制度推向全班。班中每一位同學(xué)都可以競選這個(gè)崗位，而參加競選的同學(xué)必須做一分鐘的競選演講，并在工作中接受全班同學(xué)的監(jiān)督；每個(gè)月末他們還要接受大家的評(píng)選，選出大家心目中的“優(yōu)秀值日班長”，評(píng)選結(jié)果中的最后一名則將被自動(dòng)淘汰，由大家重新進(jìn)行推選。如此的競爭和激勵(lì)制度使得同學(xué)們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和為大家服務(wù)的思想。此外，“紅旗飄飄、快樂成長”、“本月之星”的評(píng)選制度都是我在與全班同學(xué)商定的，而且也都是讓同學(xué)們自己去管理。

一系列的獎(jiǎng)懲制度使大家學(xué)會(huì)珍惜自己的“班規(guī)分”，如今他們都很看重老師發(fā)的“獎(jiǎng)勵(lì)券”，為此更自覺地去遵守日常校規(guī)與班規(guī)。

第二 不斷增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

每個(gè)人都有與生俱來的榮譽(yù)感，作為班主任應(yīng)該設(shè)法去激發(fā)整個(gè)集體的榮譽(yù)感，想辦法凝聚這個(gè)集體，而學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽，都是增強(qiáng)凝聚力的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到什么是對(duì)錯(cuò)，怎樣取舍，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟做人的道理。例如 “母親節(jié)”的主題班會(huì)，我將它命名為“感恩的心”，同時(shí)邀請(qǐng)了班里幾位學(xué)生的母親來共同參與?；顒?dòng)中我安排了許多與“感恩”有關(guān)的節(jié)目：小品“孝敬”、詩朗誦“媽媽”、歌曲“母親”，還有學(xué)生與家長之間的親子游戲等，讓同學(xué)們?cè)跐鉂獾陌鄷?huì)氛圍中領(lǐng)悟“感恩”的道理，并在思想情感上產(chǎn)生了碰撞與共鳴，當(dāng)學(xué)生投入越深，體驗(yàn)就會(huì)越深，集體榮譽(yù)感也會(huì)越深，集體凝聚力也會(huì)越大。

現(xiàn)在，一次廣播操比賽、一次節(jié)目表演，一次隊(duì)會(huì)的展示活動(dòng)都將成為同學(xué)們展示自我的舞臺(tái)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了合作與自律，懂得了奉獻(xiàn)與責(zé)任，也在活動(dòng)中樹立起了自信。

第三 做一個(gè)“公正”“人和”的班主任

當(dāng)班主任，讓我感觸最深的就是“路遙知馬力，日久見人心”這句話。每次接班之初，我都希望用我的言行來教育和感動(dòng)我的學(xué)生。

首先我希望把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有“德”的人。在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、集體主義、愛國主義等德育教育，并在班中引入了《弟子規(guī)》的經(jīng)典文化導(dǎo)讀教育。如，在講解《弟子規(guī)》時(shí)，我告訴學(xué)生，宋朝的司馬光把人分為四種：德才兼?zhèn)錇槭ト耍虏偶嫱鰹橛奕?，德勝才為君子，才勝德為小人。如果沒有圣人和君子，那么與其用小人，不如得愚人。因?yàn)椤熬訏恫乓詾樯疲∪藪恫乓詾閻?。”我要讓學(xué)生知道在他成才之前首先要學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)品德高尚的人。

“公正”，是學(xué)生所看重的一項(xiàng)教師品質(zhì)，因此對(duì)于所有的學(xué)生我都會(huì)一視同仁。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)做出表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我也會(huì)做出合理的批評(píng)與教育。不會(huì)因?yàn)樗煽兒枚拇嫣蛔o(hù)，而對(duì)成績差的學(xué)生抱有偏見。

其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標(biāo)。當(dāng)然“人和”的班主任也應(yīng)該是有威信的，而威信并非憑空產(chǎn)生，要靠以身作則。“言教不如身教”，良好的身教是樹立威信的最好辦法。另一方面，“人和”的班主任應(yīng)該是具有親和力的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是有情感的，如果威信能使學(xué)生對(duì)教師敬重，那親和則使學(xué)生愿意親近教師。情感像一根紐帶，把教師與學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起。平時(shí)找學(xué)生到辦公室談心時(shí)，我會(huì)拉一張椅子來讓學(xué)生坐下。在和學(xué)生交流時(shí)我會(huì)注意自己的語氣和語速，讓學(xué)生感受到我對(duì)他的尊重。同時(shí)，學(xué)會(huì)與家長的溝通與聯(lián)系，多在家長面前夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長們感覺到我對(duì)孩子的關(guān)注與愛戴，而這些也需要我平時(shí)用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

工作中的一些不足與反思

第一 要更加充分理解班主任工作的意義

小學(xué)班主任工作是件比較辛苦的事，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，而且處于認(rèn)知關(guān)鍵期，所以班主任在學(xué)校教育中起著十分重要的作用。正如《教育學(xué)概論》中所提到的：（1）班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。 （2）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量。（3）班主任是聯(lián)系各任課教師的紐帶。 （4）班主任是溝通學(xué)校與學(xué)生家長的橋梁。

第二 在日常的工作中，要用全身心的“愛”來指導(dǎo)我們的工作

著名教師毛蓓蕾，在她的《心之育》一書中寫到：“愛孩子就是愛祖國。教師應(yīng)該傾聽、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注孩子的心靈?！?毛蓓蕾老師抱著這樣的思想，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，把愛學(xué)生發(fā)揮到了一個(gè)極高的水平，并贏得了學(xué)生的愛戴。在班級(jí)管理中，所有的技巧都抵不過“愛”這個(gè)字，這是教育的關(guān)鍵。

例如有的時(shí)候教師看似不經(jīng)意地摸摸其腦袋，表示鼓勵(lì)或關(guān)心，也是一種“愛”，都會(huì)給學(xué)生帶來很大鼓動(dòng)。

另外，實(shí)踐證明，如果教師過分地追究孩子們?cè)诔砷L過程中的一些階段性錯(cuò)誤，只會(huì)起到負(fù)面強(qiáng)化的反作用，尤其對(duì)于一些脾氣倔強(qiáng)易沖動(dòng)的學(xué)生。有教育學(xué)家提出，教師要學(xué)會(huì)“視而不見”，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤隨著學(xué)生年齡的增長會(huì)自然消失，教師沒有必要去干預(yù)。適當(dāng)?shù)膶捜毯秃鲆晻?huì)給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，等到學(xué)生吃到苦頭后，教師再在暗中加以幫助和點(diǎn)撥，其教育結(jié)果則會(huì)變得更加有效，這樣的“愛”能讓學(xué)生更加容易接受。