開展高中生物有效學習的對策探究

【摘要】在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學習；教學；方法

生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，提高學生的生物科學素養(yǎng)和樹立正確的世界觀?？梢哉f，有效性是課堂教學的生命，提高課堂教學有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。學生學習的有效性，體現(xiàn)在學生是否積極主動地學習，準確理解和把握生物學基本概念，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的；教師教學的有效性，體現(xiàn)在教師能否調(diào)動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構(gòu)建。那么，課堂上教師可以采用哪些具體措施來提高課堂教學的有效性呢？

一、注重合作探究

課堂氣氛沉悶的最大癥結(jié)就是“滿堂灌式”的教學模式。這種課堂，看似教學信息密度很高，但學生參與的機會少，學生的積極性往往調(diào)動不起來，造成課堂氣氛的沉悶。要使學生真正成為學習的主人，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的教學理念去知道教改和課堂教學，大膽進行革新，不能過分強調(diào)課堂中知識密度，而應(yīng)該增加課堂上學生“動”的幾率，讓學生動手，動腦，動口。

在新課改的背景下，中學生物課程標準提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。就某一個課堂教學內(nèi)容，首先讓學生自主自學，自我認知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，就是將不同能力個性的學生分為一組，每組4-6人，由學生選出組長，交流各自的想法；接著就是完善小組各成員讀這一部分內(nèi)容的認知，使學生認識到到一個新的高度；最后在全班進行匯報小組結(jié)果，老師做出點評。這個過程的本意是發(fā)動學生的主觀能動性，成為課堂的主體，而教師僅僅是引路人。然而，部分教師在自己教學中做的有些矯枉過正，自主、探究、小組學習等新名詞滿天飛，好象不這樣做就不是新課程。課堂上熱熱鬧鬧，互動頻繁，學生開心，老師也高興。表面上“動”了起來，但實際上，學生的內(nèi)心深處絲毫未動。也就是說，教學留于形式，貌合神離。為了避免出現(xiàn)這種情形，在“動”起來之余，我們還需要有發(fā)人深思的問題伴隨而至，也就是說，在小組合作探究后，還要有揭示出教學內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。比如在“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究實驗中，我指導各分組到學校的草坪上進行實地調(diào)查，然后交流結(jié)果，在讓學生在實踐后思考不同的取樣方法的相同點，提出應(yīng)注意的問題，領(lǐng)會樣方法的精髓，明白了樣方法是科學的估算方法！因此只有將學生的熱情參與小組活動和之后的冷靜的思考結(jié)合起來，我們的教學目標的達成才可能達到理想的效果。

二、完善理論體系。

在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內(nèi)容。用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。把握各理論間的聯(lián)系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內(nèi)及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

三、注重培養(yǎng)思維能力

在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應(yīng)當培養(yǎng)實踐能力、加強科技意識、訓練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學素質(zhì)得到全面提高。

培養(yǎng)學生的思維能力，還應(yīng)指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。總的來說學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。

【參考文獻】

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