那些剩下的東西

當(dāng)你問一個中國學(xué)生什么是“對數(shù)”時，他可以從定義到性質(zhì)到應(yīng)用準(zhǔn)確、詳盡地為你解答，然而當(dāng)你問他煮一千克米飯需要加多少水時，他可能會苦思冥想半天然后無奈地告訴你：“不知道?！比绻銌栆粋€中學(xué)生發(fā)生地震時該如何保護自己，他大多是不知道；問他在野外被毒蛇咬傷了怎么辦，他還是不知道——至于為什么會不知道？就更沒人知道了。

難道學(xué)校除了傳授給學(xué)生應(yīng)試的知識和技巧之外，再就無所作為了？學(xué)校教育到底應(yīng)該給學(xué)生什么？有人說：“當(dāng)你把從學(xué)校里學(xué)到的知識全部忘記，那剩下的就是教育給你的東西?！笨墒墙裉斓膶W(xué)校教給學(xué)生的，除了應(yīng)試的知識和技巧，到底還剩下些什么？

教育界有一句名言：授人以魚不如授人以漁。教育在教給學(xué)生豐富知識的同時，更重要的是要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、生活的常識和做人的道理。

美國高三所學(xué)的課程甚至還趕不上中國初中課程的難度，到國外留學(xué)的中國高中生常常被視為天才，因為他們上知天文，下知地理，數(shù)理化無所不精，由此可見，中國人的智力水平堪稱一流。可是，為什么染指諾貝爾科技獎的基本都是外國人？為什么高精尖的科技發(fā)明總是被歐美日科學(xué)家所壟斷？這就是教育的差異所致。國外學(xué)校在長達12年的基礎(chǔ)教育階段，教給學(xué)生的更多的是自主學(xué)習(xí)和探究的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作的能力。中國有句俗語：“磨刀不誤砍柴功?！敝袊鴮W(xué)生在基礎(chǔ)教育階段一直都是在勤奮地“砍柴”，而外國學(xué)生卻在進行著貌似無效勞動的“磨刀”，而到了大學(xué)，到了需要自己獨立學(xué)習(xí)的時候，國外學(xué)生便以二倍、三倍的學(xué)習(xí)效率逐漸趕上并超越了中國學(xué)生。

在一次世界中學(xué)生智力大賽中，一位中國選手一路過關(guān)斬將，可以說不費吹灰之力便脫穎而出。然而到了總決賽，中國選手雖說領(lǐng)先了美國選手很多分，冠軍已經(jīng)近在咫尺，但由于有一道題沒有答好，內(nèi)心被失敗的恐懼擊垮，竟當(dāng)眾嚎啕大哭，最終是在美國學(xué)生的安慰下才穩(wěn)定住了情緒。比賽結(jié)果是中國選手大獲全勝，但卻讓中國教育很沒面子。

教育的功能除了“育才”，更重要的是“育人”。所以，基礎(chǔ)教育首先應(yīng)該加強學(xué)生做人的基本素質(zhì)的教育，然后再向他導(dǎo)入知識的清泉。否則，縱然知識的泉水再澄澈甘冽，也只會在不良的環(huán)境中慢慢變質(zhì)，最終淪為一潭死水。

近幾年的高考改革讓我們看到了希望，中國的教育正在向著健康的軌道邁進，相信越來越多的中國人會蒙受到它的恩澤。但改革的旅途上荊棘叢生，需要我們努力鏟除那些有礙教育發(fā)展的路障。教育立，則人立；人立，則國立。所以，我們在關(guān)注教給學(xué)生什么知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生身心的成長，讓學(xué)生在忘了學(xué)校教給他們的知識之后，他們身上那些“剩下的東西”依然會支撐著他們走向美好的未來。

【簡評】

文章從中國學(xué)生中普遍存在的那種只知書本知識而忽視生活常識的“小事”談起，通過由表及里的分析和對比論證，揭示了中國基礎(chǔ)教育存在的致命弱點——一味追求應(yīng)試技能的培訓(xùn)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，中國學(xué)生會成為解題高手、競賽強人，但會被微不足道的挫折打敗，會為生活上的一點點不順拖垮，他們中的不少人都會成為“小時了了，大未必佳”的后程乏力者。而打破這一困境的根本途徑就在于改革中國的人才選拔制度，改革基礎(chǔ)教育模式，讓我們的教育能給人更多的支撐人一生的東西。（王淦生點評）