通識教育與高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)淺析

摘要：本文通過詮釋通識教育的作用和必要性來探討高職學(xué)生

可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)及途徑，旨在推進通識教育而提升高職學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：通識教育 高職學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展能力

在市場經(jīng)濟下高職院校人才培養(yǎng)模式堅持以“服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針，強調(diào)“訂單式培養(yǎng)”與“市場零對接”，為社會提供高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。這種注重“動手能力”“行動能力”的培養(yǎng)模式取得了良好的市場效果，就業(yè)率逐年提高，如我院高職學(xué)生近三年的就業(yè)率分別為90%、92%、95%。在形勢一片大好的前提下，也凸顯了一些問題。

在畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查中用人單位反饋最多的問題是反映學(xué)生分析問題解決問題能力不強，自主學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏應(yīng)有的書面甚至口頭表達能力等。面對這些問題，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”。這就對通識教育不得不加以重視。

1 通識教育理念詮釋

通識教育（Liberal education），源于亞里士多德（Aristotle）的“自由教育”思想，即自由人受教育的目的在于發(fā)展理性和心智以探求真理，它以受教育者不為生計所迫為前提，自由地進行純理論的沉思為理想。紐曼（J.H.Newman，1958）繼承和發(fā)展了自由教育思想中的理性主義和古典人文主義傳統(tǒng)，提倡大學(xué)不應(yīng)是傳授適用知識和技能，而是以文理為主的“博雅教育”，它以正確的推理來培養(yǎng)人的理性，使之接近真理。

通識教育與素質(zhì)教育一樣，目的都在于培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人。但二者的不同之處在于，素質(zhì)教育是從素質(zhì)層面上說的，要求學(xué)生在在具備一定文化知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動的鍛煉，逐步轉(zhuǎn)化為個人的能力和素質(zhì)。而通識教育則要求通過對通識知識的全面掌握來實現(xiàn)個體知識結(jié)構(gòu)的均衡與和諧。

2 通識教育作用

2.1 通識教育在與職業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)知識之外，提供有關(guān)知識廣度的教育。寬廣的知識幫助學(xué)生了解自己、社會和世界；了解人類知識整體的全貌（而不是細節(jié)）?；谶@種學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有寬廣的知識背景了解自己在大學(xué)選擇的專業(yè)、進而在畢業(yè)后選擇自己的職業(yè)。

2.2 在現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，大量的知識和問題解決方案來自于“干中學(xué)”（learning by doing），緘默知識、局部知識和實踐知識（干中學(xué)的知識）在現(xiàn)代分工中扮演著遠比人們想象中更大的作用。而干中學(xué)的基礎(chǔ)是一般能力的獲得。

2.3 通識教育提供給學(xué)生應(yīng)對職業(yè)和世界變化的知識基礎(chǔ)。沒有通識教育所打開的眼界和寬廣的知識儲備，就難應(yīng)對環(huán)境的巨大變化。通識教育旨在思維訓(xùn)練和能力獲得，是以不變應(yīng)萬變。

3 高職院校加強通識教育的必要性

3.1 通識教育是高職院校人才培養(yǎng)模式不可或缺的部分。作為我國高等教育的一個有機組成部分，也具有與普通高等教育類似的社會功能和價值取向，哲學(xué)家懷特海認為：大學(xué)的存在目的在于培養(yǎng)人富有想象力的學(xué)習(xí)與研究能力，而不是單一的知識積累和技能培訓(xùn)。紐曼明確地把大學(xué)通識教育放在大學(xué)使命中來考察。一所大學(xué)是“一切知識與科學(xué)、事實與原則、探究與發(fā)現(xiàn)、實驗與思辨的至高保護力；它劃出才智的領(lǐng)域，使任何一方既不侵犯也不投降”。在《大學(xué)的理念》序言中開宗明義地指出：“大學(xué)是探索普遍知識的場所。但由于高職院校又強調(diào)直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，所以高職院校中的通識教育本質(zhì)上仍應(yīng)是一種立足個體與社會發(fā)展的素質(zhì)教育和常識教育。它不追求知識的精深，而著眼于足夠常識的獲得，并強調(diào)獨立思考、均衡發(fā)展、追求真理與正義的價值取向。因此，通俗地說高職教育領(lǐng)域中的通識教育目標(biāo)，就是要使受教育者在能夠獲得一定的專業(yè)技能知識，一定的職業(yè)遷移技能的同時；還必須具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、思想、社會生活常識及正確的道德和價值取向。其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)是思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。

3.2 通識教育能提升就業(yè)競爭力。提到高職學(xué)生就業(yè)競爭力，大家的直接反應(yīng)是其專業(yè)能力和職業(yè)技能的高低，認為如果專業(yè)能力強，則就業(yè)競爭力就高，反之則低。這種說法有失偏頗，一方面是沒有全面了解就業(yè)能力的真諦，另外也沒考慮到就業(yè)競爭力的內(nèi)涵。

“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合，這種組合可以使學(xué)生更有可能在他們選擇的職業(yè)中獲得就業(yè)和職業(yè)成功，使學(xué)生個人、社會和經(jīng)濟均受益?！?（Jossey Bass 1998）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1996年出版的《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》報告書中，提出了21世紀(jì)教育的“五大支柱”：學(xué)會求知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共處（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）以及學(xué)會改變（learning to change），這教育的“五大支柱”，大多是通識教育學(xué)習(xí)的范疇，與個人未來的發(fā)展及適應(yīng)社會的變遷息息相關(guān)。

3.3 通識教育能提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為目標(biāo)，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識、提高能力的同時，啟發(fā)哲學(xué)思考和藝術(shù)靈感，將專業(yè)教育邏輯的、分析的、理性的教學(xué)方式與通識教育隱喻的、描述的、詮釋的教學(xué)方式結(jié)合起來。因此教師的素養(yǎng)、意識、情感等因素在實施通識教育過程中具有極其重要的作用，這就要求教師在通識的學(xué)養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為人師表的品行等方面不斷提高。

4 高職院校實施通識教育的途徑

通識教育與專業(yè)化教育相比，并沒有本質(zhì)性的不同，二者只是在教育模式上有所區(qū)別。通識教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，它更側(cè)重一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)積極參與社會的、有高度社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人。對于高職教育而言，通識教育的開展尚處于理論研究和實踐探索階段。

一般地，高職院校實施通識教育的途徑有以下三種：①課程體系。在高校的人才培養(yǎng)中，課程體系對于人才的質(zhì)量影響毋庸置疑。通識教育課程體系作為高職院校學(xué)生教育和人才培養(yǎng)的重要組成之一，與專業(yè)教育相互影響，相互補充，共同為高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供了必要的參考。在課程的設(shè)置和安排上，授課教師要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的特點選擇相應(yīng)的教育形式，在授課過程中，除了教授必要的學(xué)科專業(yè)知識外，還要將通識教育的理念和相關(guān)內(nèi)容融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生全面的知識、文化、能力以及個人素質(zhì)，把高職學(xué)生逐漸培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求的 “職業(yè)人”。②活動體系。大學(xué)與社會相比，學(xué)生們的就業(yè)競爭壓力較小，時間安排也相對寬松。因此，大學(xué)生越來越傾向積極參加學(xué)校活動和社會實踐，一方面可以提前了解外部就業(yè)環(huán)境；另一方面還可以鍛煉和提高社會適應(yīng)能力。要想在高職院校的活動體系中引入通識教育理念，學(xué)校就要加強對學(xué)生們綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在保證實踐活動趣味性的同時，更要考慮學(xué)生的專業(yè)特點、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、未來就業(yè)方向等，要重視通識教育在活動體系上的作用，通過開展一系列有針對性的活動，有效提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力、實踐能力以及溝通能力等，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。③環(huán)境體系。大學(xué)教育環(huán)境對教育目標(biāo)實現(xiàn)的影響巨大，直接影響著受教育者教育目標(biāo)的實現(xiàn)狀況以及學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。其影響效果既是微觀的，也是宏觀的；既是現(xiàn)實的，也是長遠的。通識教育的終極目標(biāo)就是營造一種充滿自由、理性、人文關(guān)懷校園氛圍，高等職業(yè)教育過去幾十年的發(fā)展中，逐漸構(gòu)建了以能力本位為核心的辦學(xué)理念和目標(biāo)追求，但其基本價值取向仍然停留在傳統(tǒng)的實用性層面。因此，通識教育表現(xiàn)在環(huán)境體系上，就要實現(xiàn)高職教育從能力本位逐步過渡到人性提升和全面發(fā)展上來。

通識教育是高校教育發(fā)展的必然選擇，也是高職教育發(fā)展提高的方向。我們要積極探索不斷努力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。

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