中高職專業(yè)課程教學內(nèi)容銜接初探

摘要：中高職專業(yè)課程教學內(nèi)容的銜接是課程銜接中最為關鍵的部分，通過對中高職銜接課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀進行分析，提出中高職課程教學內(nèi)容銜接應遵循的基本原則及采取的措施。

關鍵詞：課程教學內(nèi)容銜接

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，增強職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是其中關鍵一步。中高職銜接的方面很多，但歸根結(jié)底都落腳在課程的銜接上，課程銜接是其他形式銜接的落腳點，而專業(yè)課程教學內(nèi)容的銜接，又是課程銜接中最核心的部分。文章對中高職銜接課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對中高職課程教學內(nèi)容銜接存在的問題提出中高職課程教學內(nèi)容銜接應遵循的基本原則以及中高職學校在制訂中高職課程教學標準過程中應采取的措施。

1 中高職銜接課程教學內(nèi)容的調(diào)查分析

通過走訪部分中高職學校，了解中高職課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀，查閱系列中高職銜接資料，發(fā)現(xiàn)中高職銜接課程教學內(nèi)容在以下幾方面存在比較突出的問題。

1.1 課程定位不清楚

課程是人才培養(yǎng)的核心，學校的培養(yǎng)目標主要是通過課程來實現(xiàn)的，課程的培養(yǎng)目標是教育目標在課程中的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代認知學習理論的“準備性原則”，中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育必需的學習準備，高職是中職的繼續(xù)和提升。但通過比較中高職專業(yè)課程，就會發(fā)現(xiàn)相類似的課程中高職教學內(nèi)容并無多大差別。課程的教學內(nèi)容及培養(yǎng)目標的定位不夠清晰，未能很好的界定中高職階段課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

1.2 課程教學內(nèi)容未序化，不能體現(xiàn)能力的遞進

從學生獲取的專業(yè)技能形成過程來看，在技能水平的不同階段所掌握的技術技能的內(nèi)容和水平是不同的，因而必須由不同的職業(yè)教育層次、階段來完成，否則就會帶來專業(yè)技術技能與教育層次的錯位。在中高職銜接過程中，特別是對中高職共有工作崗位而言，對應到課程教學內(nèi)容上就應該有所區(qū)分，應該體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，教學內(nèi)容應該由易到難，逐步體現(xiàn)能力的遞進。從現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容來看，在中高職開始內(nèi)容幾乎一樣，讓學生在學習的過程中有“炒現(xiàn)飯”的感覺，不僅不能起到提高學生技能能力，反而打消了學生的學習積極性。

1.3 課程教學內(nèi)容未和工作崗位對接

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中明確提出，“課程內(nèi)容應與職業(yè)標準對接”。課程應教授什么內(nèi)容，學生應該學習哪些內(nèi)容，應該是基于工作崗位和職業(yè)標準要求。而現(xiàn)行的大多數(shù)教材在編寫的過程中未能夠?qū)I(yè)最新技術、最新設備和新材料等內(nèi)容融入，這就使得教學和實際生產(chǎn)過程是脫節(jié)的。教授的內(nèi)容不能對應到崗位，學生就業(yè)后不能實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接。

2 中高職課程教學內(nèi)容銜接應遵循的基本原則

2.1 明確中高職培養(yǎng)目標和規(guī)格的差別

把握和突出高職教育特色，使高職教育與中職教育有機銜接，必須首先明確高職與中職在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上的差別。教育部規(guī)定，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務、技術和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應用型人才的勞動者。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養(yǎng)德智體、美、勞等方面全面發(fā)展的應用型、技能型高等職業(yè)技術人才。高等職業(yè)教育應該是在中等職業(yè)教育的基礎上，更好的來解決社會經(jīng)濟對高級應用型人才的迫切需求。它的培養(yǎng)目標是在中等職業(yè)教育基礎上有所升華。

2.2 確定專業(yè)行動領域及學習領域

課程的教學內(nèi)容是為了學生能夠掌握足夠的專業(yè)技術知識，是為了將來的就業(yè)崗位打基礎的。因此在確定中高職課程教學內(nèi)容過程中，應該要嚴格的對專業(yè)就業(yè)崗位進行調(diào)研，確定專業(yè)典型工作任務，將專業(yè)行動領域向?qū)W習領域進行轉(zhuǎn)換，這樣才能明晰課程應教授哪些內(nèi)容，盡量做到課程教學內(nèi)容的夠用，適用。

2.3 符合人才成長發(fā)展規(guī)律

職業(yè)教育的目的是以市場需求為導向，根據(jù)市場的需求進行課程的設置，根據(jù)崗位要求確定課程的教學內(nèi)容。因此，依據(jù)崗位的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標要求，按照能力遞進的規(guī)律，依照職業(yè)資格標準進行教學內(nèi)容的選取。在注重基礎理論知識教學的同時，加強學生的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學模式和教學方法上應加大力度進行改革，讓教學的過程和實際生產(chǎn)過程進行對接，學生邊學邊做，邊做邊學，在實際操作過程中逐步提升自身的實際動手能力，積累經(jīng)驗。所以在教學內(nèi)容的安排上應融入更多的實際生產(chǎn)案例，壓縮理論教學，強化實踐教學。

3 中高職課程教學內(nèi)容銜接應采取的措施

3.1 建立中高職銜接工作平臺

對很多地區(qū)而言，有關中高職銜接的研究更多的是局限于獨立的學校，沒有政府的參與，沒有教育部門的主導，沒有中高職學校的合作，沒有企業(yè)的參與。在研究過程中，中職學校不了解高職院校的培養(yǎng)目標，高職院校不清楚中職學校已教授內(nèi)容，造成中高職銜接研究的混亂。所以在中高職銜接的研究工作中，應該由政府或者教育部門牽頭，建立中高職銜接研究工作平臺，加強高職院校和中等職業(yè)學校之間的交流，加強學校和企業(yè)之間的溝通，采取課題立項、項目招標等多種形式，開展中高職銜接的如課程體系、課程標準和教學內(nèi)容等的專項建設和專題研究。研究成果經(jīng)鑒定和認證，由教育行政部門或?qū)I(yè)指導委員會權威發(fā)布，通過工作平臺，定期召開會議、組織活動、交流經(jīng)驗，打破中職學校和高職院?！案髯詾檎?、互不往來”的現(xiàn)狀，這樣才能更加深入的開展中高職銜接的研究。2013年湖北省啟動了以技能高考大類專業(yè)為重點，研究制定中高職銜接的專業(yè)教學標準。成立了部分專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準項目開發(fā)團隊，為湖北省中高職銜接工作打下了堅實的基礎。

3.2 制定中高職課程教學內(nèi)容銜接的研究機制

2011年，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的印發(fā)使得中高職銜接的工作上升到了前所未有的高度，有關中高職教育體制的銜接、學制的銜接、中高職模式的銜接、招生考試制度的銜接、職業(yè)能力的銜接等機制正在逐步健全。但基本上都是在宏觀層面的研究，有關教學內(nèi)容銜接方面的研究機制還相當缺乏。所以有關部門應加強有關中高職課程教學內(nèi)容銜接機制的研究。從政府或教育部門層面，建議制定相應的鼓勵政策，或是開展相應的項目建設，加大教學內(nèi)容銜接的研究；從學校層面，加強中高職合作交流，通過整合專業(yè)、課程、實訓基地等方式逐步調(diào)整中高職課程教學內(nèi)容，探索出中高職教學內(nèi)容銜接的方法。

3.3 合理定位中高職人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

教育部規(guī)定，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務、技術和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應用型人才的勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養(yǎng)德智體、美、勞等方面全面發(fā)展的應用型、技能型高等職業(yè)技術人才。根據(jù)專業(yè)中職和高職不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建適應專業(yè)特點的中高職相互銜接的一體化課程體系，建立課程標準，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職的內(nèi)涵銜接。

3.4 建立多元化的中高職銜接課程質(zhì)量評價標準

課程質(zhì)量評價是指為確保能及時地更新、完整和完善課程體系，參照培養(yǎng)目標所派生的課程教學目標，規(guī)定相應的評價標準，通過系統(tǒng)地收集信息，運用科學的方法，對課程的過程和結(jié)果做出綜合價值分析和判斷，從而為課程決策提供有用信息的過程。課程質(zhì)量評價的目的在于判斷一門課程教育目標實現(xiàn)的程度。為了能夠更好的掌握中高職銜接課程的質(zhì)量，促進中高職銜接課程教學內(nèi)容的更新完善，促進教學改革，推動課程建設，必須倡導構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，融學生、校內(nèi)專家、企業(yè)專家為一體的評價團隊，通過課程的教學效果、學生的培養(yǎng)質(zhì)量等多方面進行評價，掌握課程教學的準確信息，及時優(yōu)化課程教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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