協(xié)同教學(xué)在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及了解協(xié)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足整合教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行專業(yè)合作的條件下，思想政治類課程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)可以改善教師的系統(tǒng)思維能力、溝通和教學(xué)反思能力，并且提升教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué) 協(xié)同教學(xué) 教學(xué)能力

1 思想政治教學(xué)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)的依據(jù)

經(jīng)過多年對(duì)高校思想政治類課程的教學(xué)，筆者總結(jié)出高校思想政治類課程，教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科包括哲學(xué)、道德、法律、經(jīng)濟(jì)、政治、心理等多方面，從教學(xué)目標(biāo)上看，本科的四門思想政治課程目標(biāo)也是多元化，而實(shí)際每個(gè)思想政治課教師個(gè)人的學(xué)緣情況不完全相同，如學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)都有差異，面對(duì)涉及多學(xué)科的課程，要對(duì)每一部分都做到深入淺出，既有廣度又有深度的講解，就會(huì)有很大的困難。因而就會(huì)出現(xiàn)，雖有教學(xué)計(jì)劃、大綱和進(jìn)度表，教師在實(shí)際的教學(xué)中卻對(duì)自己拿手的、愛講的增加課時(shí)，不擅長(zhǎng)的部分刪減課時(shí)，這自然會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。這種教學(xué)目標(biāo)的多元，涉及學(xué)科的多樣化就意味著課程的綜合化程度增強(qiáng)了，從事教學(xué)的教師僅憑借自身已有的知識(shí)無(wú)法滿足教學(xué)的需要，要滿足這種教學(xué)需要就須打破學(xué)科疆域，努力增強(qiáng)知識(shí)間的橫向連接，而這些僅憑一名普通教師的力量無(wú)法做到。但如果采取協(xié)同教學(xué)法，就可以達(dá)到眾人拾柴火焰高的效果，讓每個(gè)教師有選擇地、結(jié)合自己的實(shí)際，講授自己擅長(zhǎng)的、能駕馭的、游刃有余的專題，分工合作，就會(huì)更好的完成思想政治類課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)中領(lǐng)略不同教師的人格、思想魅力和講課風(fēng)格，因此，有必要在思想政治類課的教學(xué)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)法。

2 協(xié)同教學(xué)的涵義及實(shí)施條件

2.1 協(xié)同教學(xué)的涵義 所謂協(xié)同教學(xué)（ team teaching）就是基于教學(xué)改革需要，教師共同合作進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施的過程。具體講“就是由兩個(gè)以上不同專長(zhǎng)的教師（或教師與若干助理人員）共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（ teaching team），在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，先由小組共同擬訂教學(xué)計(jì)劃，再由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，依教師專長(zhǎng)，應(yīng)用不同的教學(xué)媒體、設(shè)備與器材，經(jīng)由各種不同的協(xié)同方式，進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)，最后再由小組成員共同評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)，并實(shí)施教師間的交互評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。”

在思想政治課中，兼顧課程整體性的前提下，我們將課程提煉成若干核心專題，根據(jù)代課教師的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，每位教師分擔(dān)其中的部分，做到專而深，這樣對(duì)于一線的教師而言既有充足的時(shí)間、豐富的信息，同時(shí)還可以聆聽其他教師的課程，既能給學(xué)生以有效的教學(xué)，還可以使教師的專業(yè)素質(zhì)得到更全面的提高。

2.2 協(xié)同教學(xué)實(shí)施的條件

2.2.1 系統(tǒng)整合教學(xué)資源，厘清各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。在思想政治教學(xué)中采用協(xié)同教學(xué)，首先就必須從理念上清楚課堂教學(xué)涉及的教材、課堂問題、師生關(guān)系、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果各自的作用，必須有效的整合，并發(fā)揮相互作用促成良好的教學(xué)效果。

首先，教材對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是一種引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)，不將學(xué)生束縛在無(wú)條件接受其內(nèi)容和對(duì)象中。通過閱讀將學(xué)生導(dǎo)向認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判舊的、構(gòu)建新的。更準(zhǔn)確的說(shuō)是學(xué)生發(fā)展的媒介，為師生對(duì)話提供的“話題”。其次，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，教師必須就教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂的問題，將“問題”貫穿于思想政治課堂始終，師生之間通過意見、思想、情感的交流與分享，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的層面上提出問題，討論問題達(dá)到理性層面的認(rèn)識(shí)，最終運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)回到現(xiàn)實(shí)中解決問題并提出新問題。完成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐步變換并相互提升。在這樣循環(huán)教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的分析、判斷、推理、歸納、總結(jié)，在情景實(shí)踐中將會(huì)獲得處理問題所需的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)，逐步提升分析、解決問題的各種能力。最后，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果二者是相互作用的。教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果，如果學(xué)生經(jīng)過積極參與教學(xué)過程，并完成質(zhì)疑、判斷、比較、分析和綜合等一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較的過程，自然就會(huì)通過多樣化的認(rèn)知方式真正理解和消化知識(shí)，最終提升能力；豐富多彩以及生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生興趣，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探本求源而提高能力，反之，教學(xué)結(jié)果也會(huì)影響教學(xué)過程。

2.2.2 進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。協(xié)同教學(xué)就是要求不同專長(zhǎng)的教師為實(shí)現(xiàn)共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，以合作的態(tài)度來(lái)討論、計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)量整個(gè)的教學(xué)過程。這就要求參與者明白自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和分工，從專業(yè)層面盡自己所能知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做出自己的貢獻(xiàn)，當(dāng)然每個(gè)教師也會(huì)從中獲得啟發(fā)，獲得更多的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展自身，使彼此之間都能獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。

2.2.3 樹立團(tuán)隊(duì)概念與合作精神。高校教師在完成自己的教學(xué)時(shí)大部分都是從自己的專業(yè)和所帶課程出發(fā)，習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”的方式，完成自己的教學(xué)任務(wù)就好，較少和其他教師交流，甚至沒有認(rèn)真地考慮教學(xué)對(duì)象——學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的整體，他們是集自己的專業(yè)、文理科背景、開設(shè)的不同課程等多方面的統(tǒng)一體，不能機(jī)械簡(jiǎn)單的把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成不同的條塊，必須以學(xué)生的成人成才為總目標(biāo)，以各門思想政治類課程教學(xué)任務(wù)為分目標(biāo)，與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)作，本著“尊重、信任與協(xié)作”的理念進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

3 協(xié)同教學(xué)實(shí)施帶來(lái)的幾點(diǎn)成果

3.1 改善心智模式，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 在多數(shù)人的實(shí)際生活中，思考問題，處理事情并不能運(yùn)用系統(tǒng)的思想，而是習(xí)慣于將復(fù)雜的問題割裂成可以處理的片段來(lái)進(jìn)行思考，把產(chǎn)生問題的原因歸罪于他人或別的因素。為了讓參與人員在解決問題的時(shí)候能夠了解整個(gè)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，從而避免迷失于細(xì)節(jié)而忽略問題背后整體的癥結(jié)，因此，在思想政治課教學(xué)中采取協(xié)同教學(xué)。經(jīng)常檢查和修正自己的局部或靜態(tài)思考方式為主的心智模式，在加強(qiáng)宏觀思考的同時(shí)注重以互動(dòng)關(guān)系與動(dòng)態(tài)變化的思考方式轉(zhuǎn)變心智，從而全面的而不是片面的解決教學(xué)中的各種情況，從而為教師自己，也為教師之間營(yíng)造坦誠(chéng)相見，積極的解決問題的氛圍，克服“文人相輕”的思維模式，以開放的心靈容納別人的想法，才能不斷地吸收他人的思想，擴(kuò)大自己的見識(shí)。

3.2 提高溝通和教學(xué)反思能力 在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是靠個(gè)人解決課堂里動(dòng)態(tài)變化的種種問題的，從而導(dǎo)致高校教師日常的工作狀態(tài)就是孤立的。在工作中，教師幾乎沒有什么機(jī)會(huì)與其他同時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)工作的交流或者分享解決問題的策略。這樣的教學(xué)文化只會(huì)造成教師更加保守而失去互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過協(xié)同教學(xué)，教師們可以擁有更多的與教師同伴一起進(jìn)行專業(yè)協(xié)作與對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有任何思想負(fù)擔(dān)，進(jìn)行平等的匯談，不介意自己的看法和意見是否勝利，只是在一起思索復(fù)雜問題，各自表達(dá)其觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)相互啟發(fā)，引發(fā)出不少新的想法和啟迪，從而達(dá)到一種個(gè)人無(wú)法單獨(dú)進(jìn)入的、較大的共同意義的匯集中，學(xué)到個(gè)人無(wú)法單獨(dú)學(xué)到的東西。這使得教師可以走出孤獨(dú)境地，當(dāng)然在交流中教師需克服教學(xué)交流中的習(xí)慣性防衛(wèi)，突破說(shuō)實(shí)話的恐懼并加強(qiáng)反思與探詢的深度，建立共享與合作的工作伙伴關(guān)系，促進(jìn)解決問題的良性互動(dòng)模式。

協(xié)同教學(xué)中要發(fā)展教師的專業(yè)，不僅可以通過專業(yè)進(jìn)修模式，還可以通過對(duì)教學(xué)反思。教師通過教學(xué)的自我反思提高專業(yè)素養(yǎng)，比正式的專業(yè)進(jìn)修活動(dòng)更富于彈性和恒常性。但由于教師都是自己?jiǎn)为?dú)教學(xué)，因此反省自己的教學(xué)行為必然具有盲點(diǎn)。采用協(xié)同教學(xué)法后，每位教師在完成教學(xué)活動(dòng)中，既從旁觀察別人又反思自己，教學(xué)結(jié)束后，把相關(guān)信息進(jìn)行交流，教師除了獲取更多相關(guān)信息外，還能通過與其他教師的討論提高自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力。

3.3 提升科研能力 在協(xié)同教學(xué)中，由于不同參與人的不斷溝通實(shí)踐，因而每位教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)就不得不反復(fù)受到檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中不斷的完善，逐步形成適合具體教學(xué)情景的理論，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)；再者無(wú)論是以教師自身還是參與的教師之間都有很多的問題值得研究和思考，因而也就提供了較多的進(jìn)行科研的機(jī)會(huì)，致力于協(xié)同教學(xué)，在解決問題中無(wú)形就提升了參與人的科研能力。

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