談高職高專英語情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在諸多問題，迫切要求高職院校教師嘗試各種新的教學(xué)法以適應(yīng)新形勢下的高職英語教育，本文提出在高職英語課堂嘗試?yán)枚嗝襟w、教師示范等手段開展情境教學(xué)法，可以活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 情境教學(xué)法

2002年國務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，經(jīng)過近十年努力，到2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)教育體系已經(jīng)成為國家向社會輸送“高技能應(yīng)用型”人才的重要組成部分。英語作為高職高專的基礎(chǔ)必修課程，承擔(dān)著重要的培養(yǎng)任務(wù)。如何提高英語教學(xué)質(zhì)量一直是高職教師不斷追求的目標(biāo)。筆者認為情境教學(xué)法比較適合高職高專學(xué)生，又符合教育部對高職高專英語教學(xué)“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育原則。

1 當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題

新世紀(jì)高校招生擴招之后，高職高專學(xué)生的高考分數(shù)線逐年下降，高職院校招收的學(xué)生質(zhì)量也隨之下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，英語入學(xué)成績參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語高考分數(shù)只有三四十分。許多學(xué)生在高中階段就已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語，在這種情況下，高職英語教師還按照傳統(tǒng)的初高中時語法教學(xué)法去上高職英語課，即大量的時間解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進行交際活動，教師的授課也多以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機，少部分學(xué)校使用多媒體教室和PPT課件，多用來注釋和總結(jié)。這樣的教學(xué)效果可以說是事倍功半。多數(shù)學(xué)生對英語提不起興趣，課堂氣氛沉悶。學(xué)生只是為了期末考試英語及格而勉為其難的在學(xué)。這些現(xiàn)狀迫切要求高職教師不斷改變自己的教學(xué)理念，不斷探索適合目前高職學(xué)生英語層次的教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)方法是指教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景和語境，引導(dǎo)學(xué)生置身其間，師生就在此情此景之中進行著聽、說、讀、寫相互交流信息的情景交融的教學(xué)活動。它可以分成四步：情境創(chuàng)設(shè)-學(xué)生參與-教師啟發(fā)示范-學(xué)生領(lǐng)悟。應(yīng)用到英語課堂中，情境教學(xué)法可以理解為教師輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡可能在課堂上營造接近課本內(nèi)容的情境，使學(xué)生直觀的接觸涉及英語使用的模擬環(huán)境，并指導(dǎo)在這種環(huán)境下潛移默化的接受并學(xué)會使用英語的教學(xué)法。教育心理學(xué)研究表明：任何形式的語言交流都在特定的情境中進行。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，而情境是交際活動的基礎(chǔ)。所以創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。同時對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨到之處。

2.2 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

西方近代教育理論的奠基者捷克教育家夸美紐斯提出教育要以“直觀性”、“自覺積極性”為基礎(chǔ)。他說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到眼前。”這樣學(xué)生接受知識是一個循序漸進的過程，經(jīng)過感知-理解-內(nèi)化三個過程。對高職學(xué)生來說，他們在初高中時并沒有很好地建立起學(xué)習(xí)英語的方法體系，因此進入高職院校后，教師可以采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生換一個角度體會英語課堂?？涿兰~斯認為：“對青年的教育不在于把他們的腦袋塞滿從各個作家生拉硬拽找來字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流。”而情境教學(xué)法正是回避了填鴨式教法，它試圖讓學(xué)生感受到身臨其境的氣氛。并以此自然而然的進入語言的學(xué)習(xí)和使用狀態(tài)。

興起于上世紀(jì)80年代的交互式教學(xué)法主張外語課應(yīng)以師生之間交換信息、意義溝通為主，外語課不再以教師講授語法、語用等外語知識為主，在交互式教學(xué)的課堂中，更注重師生間基于流利性的對話，對話要以真實性、互動性為基礎(chǔ)，對話內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的真實生活，這樣可以調(diào)動學(xué)生開口講英語的內(nèi)在動機，起到提高教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)法就是依靠教師營造特定的情景和語境，教師在這種特定的氛圍中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教師營造的語言氛圍中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)外語的使用。該教學(xué)法回避了枯燥的語法講解和背誦，降低了高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感壁壘（affective filters）。是學(xué)生能以相對輕松的心情來學(xué)習(xí)英語。

3 嘗試在高職高專英語教學(xué)中展開情境教學(xué)法

3.1 利用多媒體開展情境教學(xué)

現(xiàn)代計算機和多媒體技術(shù)為英語教學(xué)帶來了極大的方便，教師利用多媒體可以在課堂上為學(xué)生營造各種影像、聲音環(huán)境。大大改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論研究表明，正常人的聽覺和視覺其實相互依存，與其他形式的信息相比較，聽覺和視覺信息相結(jié)合會更加牢固持久地把信息保留在記憶中。所以教師應(yīng)盡量把真實生活中的情景帶進課堂，使真實語言自然的融入學(xué)生的視聽背景中，為學(xué)生更直觀地接觸英語、了解英語國家公民的表達方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中。例如，《高教社新編實用英語（第一冊）》第七單元是感恩節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以邊講課文邊播放介紹早期歐洲定居者的知識短片和圖片，并結(jié)合課文和短片不斷向同學(xué)提出各種問題。例如，文中提到了傳統(tǒng)的感恩節(jié)晚餐包括玉米、南瓜餅等，教師可以從網(wǎng)上很容易找到介紹早期到美國定居者的實物圖片和視頻短片，利用課件播放給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生將英語課文和視頻結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這是一種真實、自然地感知語言的手段，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺視覺系統(tǒng)，使其如臨其境。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的欲望，幫助學(xué)生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件，起到提高教學(xué)效果的作用。

3.2 利用教師的主導(dǎo)示范作用開展情境教學(xué)

對于高職學(xué)生來說，英語課上教師的語言示范一定必不可少。高職教師最應(yīng)該做的就是在英語課上盡可能多說英語，即善于為學(xué)生營造一個相對輕松的語言情境，使學(xué)生在良好的英語氣氛中學(xué)習(xí)。比如：教師可以找一些與英語課有相似句式的英語電影、動畫片的一些小片段配音，教師先示范，再引導(dǎo)學(xué)生們看著視頻自己來配，學(xué)生常常對即使是兩三句的配音也興奮異常。這就要求教師具備扎實的外語功底和良好的課堂組織控制能力。一位知識淵博、才思敏捷、語言流暢的英語教師在學(xué)生中往往有較高的威信，會使學(xué)生因為對教師有好感而對英語產(chǎn)生興趣，進而主動接近英語，這樣教師在課堂上的舉手投足都會給學(xué)生留下深刻印象，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會積極模仿教學(xué)的語言行為，這其實也是韓愈所說的“親其師而信其道”，教師高尚的人格魅力和高超的教學(xué)技巧往往會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。最后達到潤物細無聲的教學(xué)目的。

高職教育是一種職業(yè)教育，更注重行動勝過理論，因此高職院校的英語教育應(yīng)該以“行動”為導(dǎo)向，英語課堂也讓學(xué)生行動起來，以完成各項任務(wù)為載體，達到學(xué)習(xí)英語知識、提高英語技能的目的。情境教學(xué)法作為一種直觀而生動的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生在課上動起來，充分參與到具體情境中，不知不覺地學(xué)會知識。但教師也應(yīng)該知道完美的英語堂課絕不是一種教學(xué)法就能達到，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況將幾種或多種教學(xué)法結(jié)合使用，才可能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]夸美紐斯《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.人民教育出版社.1984.

[2]H.Douglas Brown《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》[M].外語教學(xué)與研究出版社.2003.

[3]杜詩春.《心理語言學(xué)》[M].上海外語教育出版社.1985.

作者簡介：

葛君（1983-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，助教，英語教學(xué)。