論五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色構(gòu)建

摘要：五年制高職教育要發(fā)展必須走特色化道路，因?yàn)槿狈μ厣厝粫?huì)失去生機(jī)與活力、迷失方向，從而失去生存與發(fā)展的空間，因此構(gòu)建高職教育特色是高職教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。本文從五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出構(gòu)建五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色的方案。

關(guān)鍵詞：五年制 會(huì)計(jì)專業(yè) 特色 構(gòu)建

經(jīng)過多年的發(fā)展，五年制會(huì)計(jì)專業(yè)已為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)了大批符合職業(yè)需要的高技能人才，正在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)力充分就業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，并奠定了自己在高職教育領(lǐng)域中獨(dú)特的地位，然而五年制高職在快速發(fā)展過程中也存在著諸多問題，其中，五年制高職教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驅(qū)動(dòng)明顯，一些學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置過多，課程開設(shè)過全，造成辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)能力不匹配等問題，盲目的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致了五年制高職教育忽視或弱化了自身的品牌和特色建設(shè)，嚴(yán)重影響了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的健康有序發(fā)展，由于五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才，不是普通高等教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)型人才；其所在地方經(jīng)濟(jì)的差異性；社會(huì)需求的多變性等，都決定了它必須有自己的獨(dú)特性，即特色。如果五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育不找準(zhǔn)自己的“獨(dú)特性”定位，就無法滿足社會(huì)的需求，也就不會(huì)為社會(huì)所接納，其生存和發(fā)展的道路就會(huì)越走越艱難，為此，以特色立校，這既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的客觀需要，也是順應(yīng)國(guó)際化的客觀要求。

五年制高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它是一種新興的教育類型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培養(yǎng)具備與高等教育相適應(yīng)一些基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題能力人才為目的職業(yè)教育，它區(qū)別于以培養(yǎng)理論型、設(shè)計(jì)型人才為目的普通高等教育；也有別于學(xué)制較短、技能訓(xùn)練系統(tǒng)化相對(duì)較弱的三年制高專。因此，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色，應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以符合社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有理論知識(shí)夠用、職業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高等特點(diǎn)。高職教育的要快速健康發(fā)展，首先要有正確的發(fā)展定位，即走特色化道路，盡管五年制高職教育所在地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，它們的發(fā)展也就不盡相同，也應(yīng)形成不同的地區(qū)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色，但總體上可以從以下幾方面構(gòu)建：

1 人才培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)性

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育要滿足就業(yè)需要，就應(yīng)以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，還要面對(duì)的技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位群集及其外延和內(nèi)涵變化，調(diào)整相應(yīng)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等的教學(xué)方法，把專業(yè)知識(shí)教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，通過專業(yè)知識(shí)教育來強(qiáng)化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，突出五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育的職業(yè)性優(yōu)勢(shì)，在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問題的同時(shí)，更注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過環(huán)境、課程有計(jì)劃有目的地熏陶、培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)——誠(chéng)信理念、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新精神，這可直接增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2 專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求性

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置是教育體系中對(duì)市場(chǎng)供需依賴程度最高的教育類別，因此必須引入市場(chǎng)機(jī)制，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線服務(wù)開設(shè)，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關(guān)專業(yè)需求發(fā)展為重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和品牌專業(yè)，為此，專業(yè)課程開設(shè)要以地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)人才需求變化趨勢(shì)為依據(jù)，經(jīng)過科學(xué)充分的市場(chǎng)調(diào)研，通過企業(yè)、行業(yè)的專家論證，設(shè)置符合本區(qū)域或本地區(qū)實(shí)際需要五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程，及時(shí)調(diào)整那些實(shí)用型較差的課程，敏銳地洞察人才市場(chǎng)供應(yīng)的空白點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整。五年制高職校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)、開放式的專業(yè)管理體系，建立專門的組織機(jī)構(gòu)隨時(shí)跟蹤、預(yù)測(cè)人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，追蹤會(huì)計(jì)專業(yè)新技術(shù)的走勢(shì)，抓住會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及職位供求情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。

3 課程設(shè)置突出實(shí)踐性

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)踐性是指現(xiàn)實(shí)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和。它以高職教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)中內(nèi)在邏輯關(guān)系通過不同的活動(dòng)形式及訓(xùn)練方式展開。五年制會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須要讓學(xué)生在校期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須突出會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐性的特色，無論是會(huì)計(jì)專業(yè)理論課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，都從職業(yè)崗位（群）的規(guī)范著手，分清主次，決定取舍，特別強(qiáng)調(diào)充實(shí)實(shí)踐性、應(yīng)用性的知識(shí)，理論課程則著眼于增強(qiáng)和提高實(shí)踐能力的需要，要精講多練，遵循職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的規(guī)律，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，突出實(shí)踐性。實(shí)踐性課程，通過建立較先進(jìn)完備的仿真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)的情況下，對(duì)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行較強(qiáng)化的仿真性訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力時(shí)，注重該職業(yè)崗位（群）的應(yīng)用技術(shù)含量，以體現(xiàn)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐充分；操作訓(xùn)練和產(chǎn)教結(jié)合充足；學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)和技能較扎實(shí)的特色。并在課程內(nèi)容的安排上注重與職業(yè)資格鑒定和職業(yè)技能考試的相關(guān)要求相銜接；同時(shí)，還需要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過安排實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際職業(yè)崗位上進(jìn)行真刀實(shí)槍的鍛煉，促使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華、能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)，此外，開展豐富多彩的與本專業(yè)相關(guān)的課外實(shí)踐課程——社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，也能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

4 辦學(xué)模式具有開放性

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)和社會(huì)緊密地融為一體，面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，借助社會(huì)力量。它是一個(gè)開放系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開放辦學(xué)，首先，五年制高職校應(yīng)把高水平的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃之中，并爭(zhēng)得相關(guān)職能部門的認(rèn)可，形成“直通車”；其次，五年制高職校應(yīng)在搞好學(xué)歷教育的同時(shí)，積極面向社會(huì)開展技術(shù)、技能培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證等活動(dòng)，并使之發(fā)展成為與勞動(dòng)部門職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)鼎足而立的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，成為在職職工和技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要基地，下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)基地，為各行各業(yè)輸送更多的具有良好職業(yè)道德和專業(yè)技能的合格人才，這既可以使高職教育提高教育資源利用率和辦學(xué)效益，又可以提高學(xué)校的知名度和社會(huì)聲譽(yù)。再次，五年制高職校還應(yīng)發(fā)揮自身人才優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合，共同對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題進(jìn)行研究、開發(fā)和解決，通過學(xué)校和企業(yè)的科技人才聯(lián)合，不僅可以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也為學(xué)校贏得了更大的自身發(fā)展空間。最后，五年制會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)具有開放性，要培養(yǎng)更多的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，要有一支出色的雙師型高職教師隊(duì)伍，他們不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而且要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并能把企業(yè)最新情況與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密、及時(shí)結(jié)合起來，因此，這就需要專業(yè)教師走出去，分批輪流到企業(yè)生產(chǎn)第一線，通過掛職鍛煉、定期培訓(xùn)、進(jìn)修等方式達(dá)到“雙師型”目標(biāo)，以提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；還需要請(qǐng)合作企業(yè)提供一定數(shù)量的專業(yè)人才和能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，以確保專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)性、針對(duì)性。此外，資金籌措的也具有開放性，五年制高職?？梢赃x擇合作企業(yè)，在協(xié)商互利的情況下簽訂合作協(xié)議，給企業(yè)以系或班級(jí)冠名權(quán)，提高其社會(huì)知名度，企業(yè)給予學(xué)校一定的資金資助，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)，享有優(yōu)先選擇畢業(yè)生的權(quán)利。

5 人才素質(zhì)具有復(fù)合性

在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，一方面，一些綜合性的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，職業(yè)崗位的知識(shí)內(nèi)涵不斷豐富，從而對(duì)未來人才能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈；另一方面，職業(yè)崗位不斷細(xì)化，職業(yè)崗位的專門化程度越來越高，新的職業(yè)崗位層出不窮，社會(huì)分工日趨細(xì)化，使得相關(guān)職業(yè)崗群之間的工作領(lǐng)域存在著大量交叉重疊的現(xiàn)象。因此，這就要求高職教育要培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，為此可以將不同的專業(yè)復(fù)合起來，如設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)、金融管理專業(yè)、財(cái)貿(mào)專業(yè)等，給學(xué)生以更寬泛的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們具備更強(qiáng)的綜合應(yīng)用各科知識(shí)解決問題的能力，以滿足職業(yè)崗位對(duì)高技能復(fù)合性人才的需求，從而由狹義的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)拓展到綜合素質(zhì)提升。

總之，作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育，要發(fā)揮其在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)有作用，就必須樹立特色意識(shí)，構(gòu)建自身的辦學(xué)特色，形成品牌，輻射社會(huì)，以特色求生存，以特色求發(fā)展，以特色求效益，才能培養(yǎng)出有就業(yè)優(yōu)勢(shì)的五年制會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生，促進(jìn)高職教育自身的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

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