“教、學(xué)、做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案

摘要：“教學(xué)做一體化”被越來越多的高職高專院校公共英語課程教學(xué)采用，但由于對(duì)“教學(xué)做”理解不夠全面，造成一些院校公英教學(xué)不能全面貫徹落實(shí)教育部對(duì)于高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文從幾個(gè)方面對(duì)該方案執(zhí)行提出設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)做一體化

教育部在2000年《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“英語課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。”而教育部將高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線‘下得去、留得住、用得上’的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。教育部在2006年16號(hào)文又指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”多年來致力于高職院校教育教學(xué)研究的姜大源先生認(rèn)為“教學(xué)做一體化”是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，主張?jiān)O(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，學(xué)中做，從而達(dá)到教學(xué)做的完美結(jié)合。由此可見，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式最契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)員工的實(shí)際英語運(yùn)用能力的需求。

近年來，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式被越來越多的高職院校所采用，但各院校的執(zhí)行力度不一，教學(xué)條件、師資力量參差不齊，仍有部分院校公共英語教學(xué)在很大程度上仍然遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是執(zhí)行比普通本科或者?？频鸵粋€(gè)層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)市場(chǎng)人才需求沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，以通過英語ab級(jí)或者四級(jí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅死啃課本，單調(diào)性、機(jī)械性地過級(jí)做題技巧訓(xùn)練忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了他們與本科院校學(xué)生思維模式的差異，進(jìn)而將高職英語教學(xué)的意義大打折扣，無法全面貫徹落實(shí)教育部對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以上情況從被中國(guó)知網(wǎng)收錄的文章來看，也能發(fā)現(xiàn)端倪。對(duì)比涉及到“教學(xué)做”一體化和“高職公共英語教學(xué)”這類主題的文章，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同問題，即對(duì)“教學(xué)做”之一的“教”闡述不夠全面。傳統(tǒng)意義上的“教”包括兩個(gè)方面，分別是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章內(nèi)容對(duì)“教學(xué)方法”濃墨重彩，對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”往往僅用教育部2000年《要求》中的“實(shí)用為主，夠用為度”等寥寥數(shù)語簡(jiǎn)要概括。那么在這個(gè)“教”的基礎(chǔ)之上研究總結(jié)出的“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案無異于無源之水無本之木。由此可見，“教什么”是制定“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案的前提。

筆者于2013年暑期參與了“濱海新區(qū)企業(yè)對(duì)高職院校非英語專業(yè)人才英語需求情況”的調(diào)研，從問卷結(jié)果來看，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能要求總體上都有涉及，但是并非要求五項(xiàng)技能全面均衡發(fā)展，而是針對(duì)不同行業(yè)不同崗位提出不同程度的要求。酒店行業(yè)、物流行業(yè)、外貿(mào)、進(jìn)出口行業(yè)對(duì)于英語要求整體較高，這些企業(yè)不僅注重聽說，還要求具備相應(yīng)專業(yè)書寫能力以及查閱資料能力；旅游、票務(wù)、銷售類行業(yè)注重聽說能力；生產(chǎn)制造業(yè)更注重學(xué)生理解專業(yè)圖紙及操作手冊(cè)的專業(yè)英語閱讀能力，對(duì)聽說寫要求不高。就就業(yè)市場(chǎng)整體而言，80%的企業(yè)表示會(huì)重視畢業(yè)生的英語水平，但是其中僅有10%的用人企業(yè)認(rèn)為高職生在校所學(xué)的英語知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中。故在該調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)“教、學(xué)、做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案的改進(jìn)和執(zhí)行做出以下幾點(diǎn)設(shè)想：

①教材內(nèi)容。教材選擇方面要充分考慮學(xué)校生源質(zhì)量以及教材實(shí)用性，以我院為例。我院公共英語教學(xué)采用兩套教材，其中一套為三次改版的《新編實(shí)用英語綜合教程（天津版）》，這套教材內(nèi)容豐富與時(shí)俱進(jìn)，聽說讀訓(xùn)練及實(shí)用寫作訓(xùn)練完全能夠滿足教學(xué)需求；另外一套三二分段及藝術(shù)類學(xué)生采用的《新視野大學(xué)英語教程》改版后缺乏聽力練習(xí)內(nèi)容，口語對(duì)話遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)所需，并且閱讀內(nèi)容難以激起學(xué)生興趣，教研室正在挑選替換教材。在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容做到有的放矢，結(jié)合崗位所需及學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別設(shè)定講課重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際、有效補(bǔ)充校本講義，力爭(zhēng)做到層次分明，安排合理。

②教學(xué)方法。全面踐行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)思路，本著這一教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)兒，做一點(diǎn)兒，會(huì)一點(diǎn)兒，擺脫傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學(xué)模式，擺脫學(xué)生對(duì)教師講授的過度依賴，擺脫一切為了過級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主操練中增強(qiáng)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及培養(yǎng)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力。“教學(xué)做一體化”方法的接受、運(yùn)用、熟練，非朝夕之事，這也是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

③教學(xué)地點(diǎn)。在條件許可的情況下，盡可能加大力度建設(shè)多媒體教室，讓一部分公共英語授課改在多媒體教室進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備在播放視聽材料、展示課件、增強(qiáng)師生互動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，可以更加真實(shí)營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，以及高速、高容量地展示學(xué)生的作業(yè)成品，更有利于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行。另外教育部高教司對(duì)此有明確規(guī)定，高校應(yīng)“充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

④課外教學(xué)。學(xué)院應(yīng)該加大力度鼓勵(lì)學(xué)生開展與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，比如英語角等，同時(shí)建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地，將英語與學(xué)習(xí)生活、與相關(guān)專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外，以循序漸進(jìn)及浸潤(rùn)無聲的方式影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式以及語言學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由書本到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，強(qiáng)化語言交流概念和實(shí)際運(yùn)用觀念，讓英語“活”起來、“易”起來，讓“教學(xué)做一體化”的概念更具體化、實(shí)際化。

⑤師資隊(duì)伍。教師對(duì)英語課堂教學(xué)的有效組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)、乃至對(duì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的執(zhí)行都起著關(guān)鍵性作用，因而其自身的意識(shí)能力素質(zhì)顯得尤為重要。在2004 年教育部提出的滿足“雙師型”教師的若干條件里，其中第二條明確列出：“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)?！比欢鴵?jù)相關(guān)資料顯示僅有不足6%的高校教師有過企業(yè)第一線英語方面實(shí)際工作經(jīng)歷，教師不了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)于英語的實(shí)際需求，那么在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面會(huì)顯得無的放矢、力不從心，這樣不利于實(shí)現(xiàn)高職院校英語課程教學(xué)服務(wù)于就業(yè)的教學(xué)思路，不利于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)需求的零對(duì)接，更不利于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，公共英語教師應(yīng)該主動(dòng)參與到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)中去，積極投身一線工作，切實(shí)了解企業(yè)對(duì)于高職院校畢業(yè)生的英語實(shí)際需求。除此之外，學(xué)院應(yīng)該定期從英語專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、或者企業(yè)聘請(qǐng)講師或者英語方面從業(yè)人員以講座等形式對(duì)專職教師進(jìn)行階段性英語培訓(xùn)，讓教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)掌握當(dāng)下行業(yè)英語使用及需求情況，進(jìn)而及時(shí)將此反饋到英語教學(xué)中，做到與市場(chǎng)同步，與英語需求同步，從而為“教學(xué)做一體化”創(chuàng)造先決條件。

望更多的高職院校能夠更有效地制定與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的、人才需求相一致的“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案，從而實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，更好地為本地區(qū)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

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