請(qǐng)給語文教師一些安全感

中學(xué)語文教師的心理狀況與學(xué)生的健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系，國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)研究人員已經(jīng)對(duì)中學(xué)語文教師心理健康狀況進(jìn)行了很多方面的調(diào)查研究，尤其是針對(duì)中學(xué)語文教師安全感方面的研究，已經(jīng)引起社會(huì)關(guān)注。中學(xué)語文教師心理問題，對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。因此，對(duì)中學(xué)語文教師的心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

在有關(guān)中學(xué)語文教師安全感問卷調(diào)查中，中學(xué)語文教師安全感水平處于中等偏高水平，其中男性中學(xué)語文教師的安全感比女性語文教師的安全感略高，并無顯著差異。由于現(xiàn)階段擔(dān)任中學(xué)語文教師的男女比例相差太多，男性語文教師顯著少于女性語文教師，這就導(dǎo)致了參與問卷調(diào)查的男性語文教師數(shù)量明顯少于女性語文教師，所得數(shù)據(jù)具有一定的片面性，不能很全面地進(jìn)行男女語文教師的差異比較。

在中學(xué)語文教師中，城市學(xué)校的語文教師較農(nóng)村學(xué)校的語文教師安全感得分高，但差異不顯著。隨著國(guó)家扶農(nóng)力度的加大，中國(guó)的城鄉(xiāng)差距在逐步減小。再加上各項(xiàng)教育政策的支持，農(nóng)村學(xué)校也越來越規(guī)范。在城市學(xué)校任職的語文教師與在農(nóng)村學(xué)校任職的語文教師都享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇，這一定程度上縮小了城市語文教師與農(nóng)村語文教師安全感的差距。

是否擔(dān)任班主任也影響中學(xué)語文教師的安全感，班主任在人際安全方面和確定控制感方面普遍低于非班主任，但差異并不顯著。在中學(xué)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象為未成年的青少年。青少年正處在心理和身體的塑造期，各個(gè)方面還不成熟，需要教師在各個(gè)方面進(jìn)行教育指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的管理主要依賴于班主任，但是也需要語文教師的全力配合，這使得班主任和非班主任在工作壓力上的差距減小。另一方面，安全感與個(gè)人的人格特質(zhì)有很大的關(guān)系，這也是班主任與非班主任在安全感方面差異不顯著的原因之一。

本次調(diào)查研究顯示，中學(xué)語文教師安全感水平處于中等偏上水平。但是還是有一部分語文教師的得分較低，中學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整自身狀態(tài)，保持積極的情緒參加工作，用積極的心態(tài)來面對(duì)工作中的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。在與學(xué)生相處時(shí)，盡量展現(xiàn)自己良好的一面，避免給學(xué)生帶來負(fù)面影響。由于語文教師本身是個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，語文教師的安全感還來源于他們的專業(yè)成長(zhǎng)，這就要求語文教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在工作中體驗(yàn)到樂趣。

語文教師是學(xué)校教育的主力軍，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則決定了語文教師工作的發(fā)展方向，好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)語文教師的工作起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的管理者，要從精神和物質(zhì)兩方面來調(diào)動(dòng)語文教師工作的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷完善學(xué)校管理制度，考評(píng)要與學(xué)生的成績(jī)分開，要將語文教師的工作業(yè)績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)創(chuàng)新等多種因素結(jié)合起來，全方位評(píng)價(jià)語文教師的工作。對(duì)語文教師的工作環(huán)境和條件進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)心他們的工作生活，對(duì)語文教師提出的合理化建議要予以采納并對(duì)語文教師進(jìn)行表揚(yáng)。在語文教師在校工作期間，要多為語文教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和升職的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校語文教師的心理狀況，必要時(shí)可請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)語文教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。