旋律線在音樂教學(xué)中的作用

陳和琴

音樂元素中重要表達元素的旋律，它在單聲部的音樂當(dāng)中是核心，同時也是多聲部音樂的關(guān)鍵聲部，并且還能夠構(gòu)建音樂作品的核心。旋律線思維是音樂作品中本質(zhì)以及外部形式比較大概的把握，它是展現(xiàn)音樂曲子神形兼?zhèn)涞谋硎鍪侄?。在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師可以通過運用旋律線的輔助，來幫助小學(xué)生抓準音準，體會音樂的形象，感受音樂中的情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)音樂的同時，可以有效地掌握相關(guān)的技能。下面，筆者結(jié)合自己多年的音樂教學(xué)實踐，談一談旋律線在音樂教學(xué)中的一些作用。

一、凸顯小學(xué)音樂課堂教學(xué)魅力的作用

在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師難免會碰見一些音樂方面的教學(xué)難點，如果僅僅依靠使用語言進行表述，學(xué)生不容易接受和掌握，如果只是一味重復(fù)性地說教，學(xué)生們又會感到枯燥乏味。因此，教師只有采用比較形象、生動和直觀的音樂旋律線來展開教學(xué)，才能更好地吸引學(xué)生們的注意力。而這樣一些小線條可以較好地起到此時無聲勝有聲的作用，不僅僅使學(xué)生注意到了音樂旋律的高低起伏以及快慢動態(tài)，還可以掌握節(jié)奏的不同特點，而且還可以使學(xué)生們高度關(guān)注到了音樂旋律的進行狀態(tài)。

（1）提升音樂理解力的作用。在小學(xué)音樂課程中，也有很大一部分的孩子對音樂欣賞課程教學(xué)不是很感興趣。原因在于：高年級的孩子無法理解樂曲，教師不停地講；低年級孩子理解不了，教師更是下大力氣使勁地講。這樣，就導(dǎo)致了要么教師老調(diào)重彈，要么高談闊論，和小學(xué)生們的相關(guān)水平以及理解能力相差非常大。正確地運用旋律線能夠很好地提高孩子對音樂的理解能力。結(jié)合音樂旋律的走向動態(tài)來畫出旋律線，通過用連綿不斷的旋律線來展示樂曲的舒展和寬松的音樂節(jié)奏以及較慢的樂曲速度和美好的感情特征；通過用動蕩不定的旋律線來展示樂曲緊密和活躍的音樂節(jié)奏以及較快的樂曲速度和歡快的感情特征。此類以本科目為中心的，結(jié)合音樂和美術(shù)在神奇藝術(shù)中的不同點，很好地把美術(shù)和音樂進行了整合，巧妙地運用到了音樂的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以增強孩子們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠幫助孩子們在對音樂以及美術(shù)進行學(xué)習(xí)的時候，提高視覺和聽覺方面的審美能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過采用畫音樂旋律線的方法來對音樂進行理解，不僅簡單、清晰，還十分迅速。孩子可以通過運用畫音樂旋律線來展示樂曲當(dāng)中的音高、強度的高低，以及感情的異同。這樣不僅可以有效地表達孩子們對音樂各種不同元素的聽覺感受，還可以引導(dǎo)孩子們進行有效地觀察、識記、思維與想象，提高他們對樂曲的感受和理解。與此同時，還可以進一步訓(xùn)練孩子們耐心細聽的良好習(xí)慣。

（2）傳播音樂感染力的作用。正確且有趣的音樂小線條往往是一種獨特音樂語言的提升，將音樂中的情和景用具體生動的小線條呈現(xiàn)出來，不僅直觀而且開闊，可以讓孩子們體會到音樂的渲染力及魅力。如在對《在一起》進行教學(xué)的時候，如果是在以往傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師一定是先讓孩子們在反復(fù)進行聆聽的基礎(chǔ)上，一遍接著一遍地練習(xí)，就算如此，孩子們也不一定就唱得非常準確。而教師在所有《在一起》的地方畫上相應(yīng)的旋律線，孩子們就可以采用上下樂句對比的方式來學(xué)習(xí)歌曲，同時理解什么是“同頭換尾”的創(chuàng)作方法。筆者在教這一課的第五樂句時，我唱前面的“太陽和月亮”，沒想到同學(xué)們接了下去，當(dāng)時我覺得十分驚奇，學(xué)生們大聲告訴我說：“這個地方的小線條和上面的一句是一樣的?！边@真是令人高興，殊不知一條簡單的音樂旋律線，可以讓孩子們學(xué)得如此之快、如此輕松。因此，音樂教師應(yīng)該善于在音樂課堂教學(xué)中靈活使用小線條，讓學(xué)生主動投入到音樂課堂教學(xué)過程中去，體驗音樂本身具有的無限魅力。

二、推動情感體驗的作用

旋律是音樂思維的根本表現(xiàn)形式，它可以在特定的時間中運用由陳述到發(fā)展再到終結(jié)，表達一個具有全面展示力的樂曲思想。比如在《中華人民共和國國歌》當(dāng)中，起始部分便出現(xiàn)了有著戰(zhàn)斗號角的往上提升的樂曲旋律線，之后再運用各種不同的手法給予“重復(fù)”，持續(xù)地加強與補充起始部分的旋律特征，讓這一具有生命力的線條貫穿到全部作品中去。此類“往上”的旋律線和變化，一共“重復(fù)”九次，全面地表現(xiàn)出了中國人民向上斗爭、前進的思想感情。

又如在第九冊教材第五課《故鄉(xiāng)的小路》中，跳躍型的旋律線適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)，讓這一歌曲傳達出一種歡快和樂觀的感情。它帶給我們的感覺好比是回到故鄉(xiāng)，勾起了對往事美好的回憶，流露出對故鄉(xiāng)小路親切的感情，追憶到孩童時歡樂生活的情景。

教師們在音樂的課堂教學(xué)中，結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生對旋律線的適當(dāng)和正確地聆聽和繪畫，使他們逐步了解和掌握了各個類型的旋律線都具有不相同的表達功能：那些有著同音進行的水平旋律線如果和變化相差不大的比較緩慢的音樂節(jié)奏進行結(jié)合，一般可以表現(xiàn)出莊嚴、肅穆的情感；那些幅度起伏比較大的波浪型旋律線，一般表現(xiàn)的是活潑奔放以及熱烈激動的感情；那些有規(guī)則地采取小音程上下起伏的旋律線，通常表現(xiàn)微波蕩漾的形象；連續(xù)上行的旋律線引起逐漸緊張的感覺，連續(xù)下行的旋律線引起逐漸松弛的感覺；旋律線的不斷向制高點的上升，是形成音樂高潮的十分重要的手段。旋律線的上下起伏，不僅可以表現(xiàn)情緒的漲落，也體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的“婀娜多姿”以及音樂藝術(shù)的無窮魅力。

總之，旋律線是音樂表達當(dāng)中十分重要的組成元素之一，小學(xué)音樂教師應(yīng)該讓音樂課堂教學(xué)通過運用畫小線條，來幫助小學(xué)生們加深對音樂旋律的掌握和理解，為抽象的音樂體系傳達出直觀性的學(xué)習(xí)樣本。這樣一來，便能夠讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂曲，對音樂的形象進行更為廣闊的積累。與此同時，對于小線條的恰當(dāng)使用，還能夠幫助孩子們掌握音樂的深度及廣度。

（江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)）