廣州醫(yī)科大學國際化的探索與實踐

摘 要：開展國際化辦學，可以提高地方高校的核心競爭力，但在推進國際化辦學的過程中，地方高校也會面臨發(fā)展瓶頸。文章以廣州醫(yī)科大學為例，闡述地方高校在推進國際化辦學方面的探索和實踐，以期對我國地方高校的國際化辦學提供一定的借鑒。

關鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫(yī)科大學

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為地方的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級（自治州）地方政府（或稱第三級政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領導（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對于促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。大學的核心競爭力突出表現(xiàn)在學校的人才培養(yǎng)水平和科學研究能力兩個方面。地方高校推進國際化有利于師資、課程、知識等發(fā)展要素與國際接軌。地方高?？梢晕H經(jīng)驗，加強國際合作與競爭，增進協(xié)同創(chuàng)新理念和實踐探索，提高人才培養(yǎng)水平進而提高大學的核心競爭力。但是，地方高校在推進國際化的進程中，受到自身定位（服務于地方發(fā)展）、人才培養(yǎng)方向（為地方培養(yǎng)人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發(fā)展的現(xiàn)實需求還有較大差距。

廣州醫(yī)科大學是一所以醫(yī)學為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學校實施國際化辦學戰(zhàn)略，把國際化辦學納入學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，提出了擴大對外交流、提高對外交流合作水平的發(fā)展方向。在管理體制上，學校成立了國際教育學院，從人員編制、辦公條件、外事經(jīng)費等方面給予國際化辦學工作充分的重視和支持。廣州醫(yī)科大學在國際化辦學方面的探索，為廣州落實珠三角發(fā)展規(guī)劃綱要和建設區(qū)域中心城市提供了醫(yī)療衛(wèi)生方面的智力和人才支持，對由點到面推動廣州地區(qū)高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對高校和學生群體的未來發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫(yī)科大學從2011年開始開展本科教育國際化辦學改革試點工作，在課程設置、教材建設等方面不斷革新，積極構建國際化課程體系。一是創(chuàng)新臨床醫(yī)學精英人才培養(yǎng)模式。廣州醫(yī)科大學從2010年開始設立臨床醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)籌實驗班——“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學校集中優(yōu)質(zhì)教學資源，實行小班制、導師制、全英教學制、學生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學院”積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推薦優(yōu)秀學生到國外名校攻讀博士學位或參加海外交流項目，旨在培養(yǎng)具有寬厚的人文素養(yǎng)、較高的科研素質(zhì)、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學家。二是加大國外原版教材的引進力度（如國外名校的醫(yī)學課程體系和教材）。廣州醫(yī)科大學鼓勵教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學和科研[2]。大學教師的國別構成、學緣結構、學術觀點等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎。廣州醫(yī)科大學通過“引進來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫(yī)科大學通過各種方式在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師，比如長江學者、珠江學者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級學院的科研前沿和教學一線，進而提升學校的教學水平和科研水平。另一方面，學校還注重培養(yǎng)本校教師。第一，積極創(chuàng)造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進修學習。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進行培訓，有效地促進了教職工教育和管理理念的國際化，進而提升了學校的國際化辦學水平。由于培訓成效較好，廣州醫(yī)科大學多次被評為“廣州市出國（境）培訓先進組團單位”。第二，長期在校內(nèi)開設為期4個月的英語強化培訓班，由具有博士學位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實提高了教師隊伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學的中堅力量。

三、學生國際化

（一）開展多元化的國際合作項目

醫(yī)學教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫(yī)科大學積極引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并與本校實際情況相結合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際聲譽。學校以國際合作項目為載體，8個學科的專業(yè)實現(xiàn)了與境外高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的對接并建立學分互認機制，5個碩士和博士項目與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)學生，課程對接促進了學校課程的國際化[3]。例如，學校與英國愛丁堡大學成立了“廣醫(yī)-愛丁堡醫(yī)學教育聯(lián)盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯(lián)合培養(yǎng)本科生、研究生，定期舉辦醫(yī)學國際教育論壇。

由于各個國家和地區(qū)的醫(yī)學教育體制不盡相同，一般醫(yī)學專業(yè)無法跟國內(nèi)外高校的醫(yī)學專業(yè)直接對接；且受地方高校學生英語水平的限制，醫(yī)學院校無法通過國際交流項目大批量輸送學生出國交流。因此，廣州醫(yī)科大學創(chuàng)新學生海外學習交流項目形式，與境外姊妹學校聯(lián)合開展方式多樣的暑期海外游學項目。項目類型主要有三種。一是暑期臨床醫(yī)學專業(yè)游學團，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫(yī)學專業(yè)游學團。二是利用假期到境外醫(yī)院見習的學生交流團，學生可以獲得實習學分。三是“以問題為本的學習（PBL）課程體驗”活動。

近兩年來，廣州醫(yī)科大學共派出100多名學生參加各類國際合作項目和游學項目，還設立專項獎學金，鼓勵更多的學生參加多元化的國際交流項目，開拓學生視野，擴大師生對外交流的范圍，增進與境外友好學校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫(yī)科大學自2010年開始招收來華留學生（臨床醫(yī)學），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個國家的留學生。學校還以招收國際留學生為契機，積極營造多元文化校園，探索醫(yī)學教育國際化。學校參照醫(yī)學教育國際標準，根據(jù)留學生來源國家對醫(yī)學的需求及留學生畢業(yè)后回國或到第三國服務的要求，制訂外國留學生教學計劃，對課程安排、考試管理、成績評定等方面做出必要的調(diào)整。此外，學校引入國際承認的學生考核評價標準，注重形成性評價，采用客觀結構化臨床考試（OSCE）等國際公認的醫(yī)學教育評價模式，全面科學地評價學生的學業(yè)成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養(yǎng)熟悉國際慣例并能融入國際社會的科研人才，引進國際科研技術，推動本土的科技創(chuàng)新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領域和學科與重點高校進行競爭，只能在投入許可的范圍內(nèi)， 結合本土的科研優(yōu)勢與國外頂尖科學家或團隊進行合作，形成局部優(yōu)勢，力爭在短期內(nèi)打造具有前沿水平的學科，從而提升學校的科研實力。

廣州醫(yī)科大學呼吸疾病國家重點實驗室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動中國呼吸疾病科研與臨床醫(yī)療走向世界前列的杰出領頭人之一。鐘南山院士和他的團隊重視與國外科學家的團隊合作，與國外高校、實驗室成立了“中美肺癌聯(lián)合實驗室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯(lián)合實驗室”等，形成了協(xié)同創(chuàng)新的科研合作平臺，在國外學術期刊上發(fā)表多篇SCI論文，實現(xiàn)了科研和臨床領域的創(chuàng)新。自2012年起，廣州醫(yī)科大學與諾貝爾醫(yī)學獎得主霍夫曼教授的團隊合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設與國際接軌的實驗平臺，組成國際化的科研團隊，與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)有潛力的青年科學家和學生。

通過整合全?？蒲袑嵙Γ訌妵H合作，廣州醫(yī)科大學積極促進高端醫(yī)學學術交流，提升大學的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫(yī)科大學為第一完成單位發(fā)表的SCI論文達到277篇。此外，為促進國際學術交流、了解專業(yè)前沿動態(tài)，廣州醫(yī)科大學充分利用對外合作資源，舉辦國際學術會議，為學校學術發(fā)展注入了生機和活力，提高了學校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫(yī)學教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進了中英兩國醫(yī)學教育者的交流與合作。高水平的學術會議不僅介紹了學科的最新發(fā)展動態(tài)，也促進了相關領域的專家和學者之間的交流、對話及合作，提升了相關學科的研究水平及國際影響力，為學校師生獲取大量最新的醫(yī)學信息和先進的教育理念提供了國際化平臺。

五、小結

廣州處于改革開放的前沿地區(qū)，這使得廣州醫(yī)科大學在推進教育國際化的過程中具有先天的區(qū)位優(yōu)勢?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設成為國際化區(qū)域中心城市，放寬與境外機構的合作辦學權限，鼓勵開展全方位、寬領域、多形式的智力引進和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。借助廣州建設中心城市的契機，廣州醫(yī)科大學有較多機會與境外大學和科研機構進行廣泛的交流與合作。

在推進國際化的進程中，廣州醫(yī)科大學注重利用多種國際化要素。廣州醫(yī)科大學以廣泛的國際交流活動和專業(yè)的國際學術會議為基礎，推動實質(zhì)性科研合作，建立優(yōu)質(zhì)國際合作項目，并在項目合作的基礎上進行課程對接，促進師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺，引進國際優(yōu)秀的科學家和科研工作者，提高學校的科研水平，并在科研合作的基礎上與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派青年教師到對方實驗室進行科學研究；積極召開國際學術會議，擴大學校影響力；以招收留學生為切入點，形成鮮明的辦學特色，提升辦學層次。

通過大力引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣州醫(yī)科大學擴大了學校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學校實際情況、具有地方院校辦學特色的教育國際化道路，為培養(yǎng)與建設廣州國際化區(qū)域中心城市所需人才相適應的、具有國際視野的高水平醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才和管理人才打下了堅實的基礎。但是，地方高校在推進國際化辦學的過程中還面臨著國際交流專項資金不足、參與國際交流學生比例較低等問題，如何搭上廣州建設國際化區(qū)域中心城市的順風車，繼續(xù)深化國際化辦學并推動自身的發(fā)展，是值得進一步研討的重要課題。

參考文獻：

[1]趙芳林.地方高校辦學特色研究[D].山東師范大學， 2013.

[2]鐘焜茂.英國高等教育國際化戰(zhàn)略解讀[J].世界教育信息， 2013，12：19-23.

[3]魏東海，吳他凡，張慧群，馬曉潔，林愛華.“一聯(lián)多”“全覆蓋”本科教育國際化辦學模式的實踐與探索[J].高教探索， 2012，5：86-89.

編輯 朱婷婷 王俊烽