大學、政府與學校的伙伴合作與文化融合

摘 要：2014年5月10日，大學、政府與學校的伙伴合作與文化融合——三種文化中的學前教育改革與發(fā)展國際研討會在北京師范大學成功舉行。此次會議得到了中國、美國、日本學前教育領域相關專家學者的高度重視。會上既有學前教育領域德高望重的泰斗級專家表達自己的遠見卓識，也有見解獨到的學者發(fā)表精彩的論述。這次會議順應了國家學前教育改革的大勢，有利于推動大學、政府和學校的伙伴合作和文化融合。

關鍵詞：大學；政府；學校；伙伴合作；文化融合；學前教育改革與發(fā)展

大學、政府與學校的伙伴合作與文化融合，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育改革和學校改進的核心模式之一。面對知識轉(zhuǎn)型和教育改革的新形勢，大學、政府與學校的合作共生模式促使三種擁有不同文化的教育改革主體通過多角度、多層次的對話與合作，為教育質(zhì)量提升、教師教育改革、實踐教學、人才培養(yǎng)、科研實驗、咨詢服務、信息共享、學術交流和學習共同體建設提供一個全新的平臺。在“伙伴合作”問題上，這種新模式強調(diào)大學與中小學要相互依存、相互尊重、相互影響，并在此基礎上共同探索、共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。在“文化融合”問題上，這種新模式強調(diào)教師與學生共同成長、思想與行動相互啟迪、理論與實踐交互創(chuàng)生、學校微觀發(fā)展與社會宏觀進程有機關聯(lián)，強調(diào)在改進學校的思路、框架、方式、風格等具體方面多元多樣、和而不同。

學前教育是終身教育的開端、基礎教育的基礎，是國家教育體系中不可或缺的重要一環(huán)與起始階段。搞好學前教育不僅有利于每一位兒童的健康成長，同時對于國家的富強和社會的穩(wěn)定具有重要的影響。正是基于這個邏輯，學前教育改革必須借助大學、政府與學校的多元合作，為每一個兒童創(chuàng)造更美好的明天。在知識轉(zhuǎn)型的背景下，大學、政府與學校的伙伴合作的主要動力不再是自身利益訴求，也不僅僅是優(yōu)化自身智慧這種相對狹隘的自身發(fā)展需求，而是對于建構(gòu)共同世界及文化的一種寬廣的精神需求。2014年5月10日，大學、政府與學校的伙伴合作與文化融合——三種文化中的學前教育改革與發(fā)展國際研討會在北京師范大學舉行。來自中國、美國、日本的專家學者深入地探討了如何加強大學、政府與學校的合作，促進多元文化中學前教育的改革與發(fā)展等議題。

一、國際視野下的“大學、政府與學校的

伙伴合作與文化融合”

（一）技術革新時代的教育變革

中國高校教育技術協(xié)作委員會副秘書長、北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授在致辭中談到，當今中國教育事業(yè)的生存環(huán)境面臨著大規(guī)模的信息技術改造，在這樣一個用事實和數(shù)據(jù)說話的新紀元，新的教育理念和方法是必不可少的。一方面，生物化學、云計算等各種現(xiàn)代化信息技術手段能夠幫助我們進行數(shù)據(jù)監(jiān)測，以保障兒童的安全。另一方面，虛擬互動、身體感知等技術的發(fā)展將促進兒童動作的統(tǒng)合與發(fā)展。因此，教育在變革中借鑒國際經(jīng)驗并善用信息手段，將會有力地促進我國的發(fā)展以及與世界的教育交流和合作。在這個意義上來講，“大學、政府與學校的伙伴合作與文化融合”必須納入新的技術平臺和技術思維。

（二）國際組織與中國政府合作視野下的學前教育改革

中國學前教育研究會前任理事長兼學術委員會主任、《學前教育研究》雜志主編馮曉霞教授向與會者展示了國際合作背景下，大學、政府與學校通過伙伴合作共同推動《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出臺的過程。

馮曉霞教授指出，《指南》的制定建立在政府、家庭和社會共識的基礎之上，著眼于“提升兒童發(fā)展常識、改善課改、改進診斷和篩選機制、監(jiān)督進展、提供基本的養(yǎng)育技能、教師培養(yǎng)和計劃評估”。自2002年聯(lián)合國兒童基金會啟動面向發(fā)展中國家的“遍及全球項目”（Going Global Project）以來，參與國紛紛制定了相應的學前教育發(fā)展標準，目的是提高教育質(zhì)量，促進教育起點公平。中國作為該項目的參與國之一，也開始積極籌備學前教育發(fā)展標準的制定。《指南》的制定延續(xù)六年之久，于2012年10月正式發(fā)布。第一個階段是文獻研究與文件起草階段（2006年3月至2006年12月），期間邀請了國際知名教授參與研制討論，確定了基本的發(fā)展領域和框架。第二個階段是效度檢驗階段（2007年1月至2008年12月），主要對標準和指標進行檢驗。其中，大規(guī)模的效度檢驗共有三次，一次針對內(nèi)容進行檢驗，兩次針對年齡進行檢驗。在進行內(nèi)容效度檢驗時，全國468位專家、教師和家長共同參與了小組座談和訪談，探討了《指南》的價值取向、全面性、適切性、文化包容性、文化易讀性等內(nèi)容。在發(fā)言中，馮教授特別強調(diào)了《指南》的易讀性。因為有些家長的受教育程度不高，所以，能讓家長閱讀并理解的《指南》內(nèi)容就顯得尤為重要。于是，討論組對內(nèi)容的選詞進行了反復斟酌，并最終敲定了入選內(nèi)容。在進行年齡效度的檢驗時，第一次選取了6?。ㄗ灾螀^(qū)）30區(qū)（縣）的3600名幼兒及家長進行檢測，4歲、5歲、6歲的兒童各200名（男女、城鄉(xiāng)均各半）。這次檢驗發(fā)現(xiàn)，大部分指標均能達標，但是少部分指標還需要修改。第二次檢驗選取了6個?。ㄗ灾螀^(qū)）12個區(qū)（縣）的1440名5歲兒童再次進行檢測。第三個階段是征求意見階段（2009年1月至2012年10月）。經(jīng)過三輪意見統(tǒng)籌（2009年7月、2011年年底、2012年5月至6月）后，《指南》于2012年10月9日正式頒布。

在長達六年的醞釀中，《指南》的研制過程也是研制者不斷反思的過程?！吨改稀返闹贫纫紤]中國公眾的文化心理和思維習慣，也要解決當前最突出的學前教育問題。第一，確定文本名稱。名稱、關鍵詞的選取一定要考慮文化適宜性的問題。如果把在國際上通用的“標準”放到中國，那么它很容易被理解為“標尺”（某種時刻必須達到的水平），這就讓人聯(lián)想到“達標”。中國歷來非常重視學業(yè)成就，加之獨生子女日益增多，家長對兒女的期望越來越高。如果這時頒布“標準”，無疑會加重兒童的學習壓力。綜合考慮，最后以“指南”定題。這個詞有指引方向的意思，而子領域下的“標準”則用“目標”代替。第二，對學習與發(fā)展理論領域進行重新劃分。對兒童學習與發(fā)展領域的劃分方式有三種，即按照兒童身心發(fā)展、學習內(nèi)容、非邏輯下的實際需要進行劃分。一開始，研究組以身心發(fā)展為主進行劃分，因為這樣可以強化長期以來被國人所忽視的幼兒身心發(fā)展教育，糾正過于強調(diào)讀、寫、算的教育導向。但是，在實際的執(zhí)行過程中，教師無法快速適應這一轉(zhuǎn)變。幾經(jīng)征求意見后，為減少教師在認識轉(zhuǎn)換上的困擾，研究者最終決定按照學習內(nèi)容劃分學習與發(fā)展理論領域。然而，這并不是說要忽視兒童的發(fā)展。實際上，學習與發(fā)展是不分家的，這種劃分方式只是為了保障國家政策的一貫性，以便于教師理解和落實，即重點不是讓教師知道“教什么”，而是讓教師明白“為什么而教”。為此，馮教授專門以科學領域為例，從《指南》所描述的基本價值、教育要點和注意事項三個方面展開描述。第三，基于年齡效度的反思。專家組將《指南》提及的各項指標轉(zhuǎn)換成實際的測查題目，然后進行施測。按照國際慣例，指標的通過率在40%～60%之間為宜。不過，我國把通過率在50%～80%的指標都納入了《指南》中。在實測過程中，某些項目的通過率很低。此舉旨在提醒人們不要過于看重學業(yè)成就，要逐步糾正目前我國學前教育存在的教育誤區(qū)。

除此之外，馮教授還簡單介紹了《指南》的目的、意義、原則等。最后，馮教授談了一些自己的心得體會。她認為，我們必須向國際借鑒先進的理念，同時立足本土文化，實現(xiàn)二者的平衡，促進中國學前教育的發(fā)展。

（三）非政府組織與大學、政府和學校的合作與變革

北京師范大學學前教育研究所所長、北京師范大學蒙臺梭利教育研究中心主任、中國教育學會理事、世界學前教育組織中國委員會委員霍力巖教授在“中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的主題發(fā)言中，分享了由中國發(fā)展研究基金會（CDRF）發(fā)起的有關公平開端項目的研究，介紹了在中國貧困地區(qū)實施的早期兒童發(fā)展項目。她指出，目前中國學前教育的發(fā)展還處于成長期，部分地區(qū)尤其是偏遠貧困山區(qū)的學前教育發(fā)展嚴重滯后。在那里，大多數(shù)家庭依然非常貧困。為改變現(xiàn)狀，青壯年紛紛涌向城市打工，而老人和小孩則被留在家中。在這種情況下，適宜的學前教育對于留守兒童來說顯得尤為重要。為此，以北京師范大學為首的項目專家組于2009年建立了早教點，招募走教隊，以改變貧困山區(qū)學前教育現(xiàn)狀。招募教師的過程非常嚴格，分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。其中，筆試由專家組和當?shù)亟萄腥藛T統(tǒng)一出卷和閱卷；面試囊括了學前教育需要教師掌握的全部技能和素質(zhì)的考察，包括唱歌、跳舞、講故事等。在敲定入選名單后，專家組為新教師們提供學前教育專題報告，幫助他們了解熱點和掌握相關理論；之后，進行技術培訓，對新教師們的才藝素質(zhì)進行拔高式訓練。此外，專家組還帶領教師們開發(fā)鄉(xiāng)土課程，以符合當?shù)貙W前教育發(fā)展的實際需要。為檢驗這個項目的成效，專家團隊為教師們進行了課程示范——“我的自畫像”。在課堂上，幼兒們根據(jù)自己的形象進行了創(chuàng)作。在作品展示時，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)每個兒童的自畫像都各具特色。

霍教授還分享了大量的調(diào)研照片，展示當?shù)氐娘L土人情和山區(qū)調(diào)研過程。照片中一雙雙渴望求學的眼睛呼吁著教育起點公平。中國在早期教育階段實行反貧困教育是現(xiàn)實的需要，也是一種必然趨勢。這項關注貧困兒童早期發(fā)展、嘗試改變代際傳遞現(xiàn)狀的調(diào)研，可以為政府決策提供相應的依據(jù)，其中包括對宏觀政策的參考、具體方案的支持，以及對國際反貧困事業(yè)的借鑒。

（四）美國的經(jīng)驗

美國聯(lián)邦教育部前任助理部長、紐約大學教授蘇珊·紐曼（Susan B. Neuman）講述了美國聯(lián)邦政府是如何推動學前教育發(fā)展的。在“從早期教育承諾到科學教育”主題發(fā)言中，她明確提出投資學前教育，以提高其質(zhì)量的重要性。蘇珊·紐曼教授指出，現(xiàn)在美國學前教育面臨的挑戰(zhàn)集中體現(xiàn)在處境不利兒童身上（一般是指出身于貧困家庭的兒童）。這些孩子缺乏相應的經(jīng)驗刺激，加之家長不重視相應環(huán)境的營造，發(fā)展受到制約；而對于中上層階級來說，他們的孩子從入學前就已經(jīng)掌握了大量的文字，這源于家庭本身營造的一種讀書文化，資源占有優(yōu)勢使這些孩子從教育之初就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。過去，家庭貧困兒童接受的是傳統(tǒng)式的課堂教學；但是，在新的環(huán)境中，教師與兒童之間互動的課程成為主導，這有利于改善處境不利兒童的處境。這種雙向的課堂互動應該是教師關注的焦點。實際上，兒童天生就是“渴望學習”的。他們的玩耍不僅僅只是為了玩耍，而是帶著某種目的去探索。鑒于此，教師需要為幼兒提供內(nèi)容豐富的課程。同時，教師在教學時應采用一種逐漸放權的做法，留給兒童更多的機會去實踐。在這個過程中，教師可以通過提問的方式幫助兒童進行探索和探究。一般來說，提問的作用有三個：其一是提供關于兒童發(fā)展水平的信息，其二是引導兒童解決問題，其三是激勵兒童全身心地投入到探究之中。這種教學引導方式對應的就是開放式的學習方式。除了提問之外，教師也需要提供相應的材料。比如，教師一般會提供給兒童一組與主題有關的圖書，以開拓兒童的視野。這組圖書取有多種體裁，包括模式化（可預測）的圖書、敘述性的圖書和信息量大的圖書三類。教師可以引導兒童在活動中閱讀，將閱讀作為一種日常習慣并不斷地進行重復——從模式化的圖書過渡到記敘類的故事讀物，再到具有豐富概念的圖書。這是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。隨后，蘇珊·紐曼教授舉了一個關于“海洋哺乳類動物課程”的例子，那些貧困家庭的兒童在這個活動中表現(xiàn)出了高度的熱情。教師向兒童出示圖片，引導兒童去讀圖，發(fā)現(xiàn)動物的特征，并用冰水做鯨脂手套的實驗。在這個過程中，教師引導兒童發(fā)現(xiàn)共同點和不同點，而直觀形象的圖片組合有助于兒童形成概念。漸漸地，兒童掌握了主動權，他們自己會去解釋什么是或者不是海洋動物，并探索和猜測學術詞匯所指向的是什么及其意義。接著，兒童會嘗試著為了描述海洋生物而書寫，這種書寫不同于成人的寫字，而是以兒童特有的方式去表現(xiàn)他們想要描述的事物，形式和體裁豐富多樣。之后，教師會和兒童們一起把他們制作好的作品以海報的形式張貼在班級里，供所有來到這個班級的人欣賞。在這一系列的活動中，未來的科學家正在被喚醒。最后，蘇珊·紐曼教授指出，許多研究表明，入園前，富裕家庭的兒童和貧困家庭的兒童在認知、社會性等諸多方面存在著巨大的差異；但是，經(jīng)過適宜的課程干預之后，這些差距逐漸縮小，直至變得不太明顯。因此，高質(zhì)量的課程體系有助于幫助處境不利兒童擺脫現(xiàn)狀，增加他們今后取得更好學業(yè)成就的自信，并具有多方面的長期效益。一個好的學前教育項目需要有專業(yè)稱職的教師，因此，對教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展進行投資是必不可少的。此外，評估對早期兒童干預的作用也是不容忽視的。

美國密歇根大學迪爾本分校副教授瑪莎·阿德勒（Martha A. Adler）在“大學和地方學校合作”的主題發(fā)言中，介紹了密歇根大學和韋斯特伍德社區(qū)學校、迪爾伯恩公立學校的合作項目。她指出，在當前的合作形勢中挑戰(zhàn)與機遇并存。其中，挑戰(zhàn)包括校際間不同的需要、各自專業(yè)研究領域之間的差異、有限的資金，以及多方面的沖突。在這樣的背景下，大學與不同學校的合作分工就顯得尤為重要。在上述提及的項目中，各學校的職能分工明確：密歇根大學主要承擔研究、教師教育和提供服務三種職能；韋斯特伍德社區(qū)學校的主要任務是對本社區(qū)的信息進行收集，并為閱讀困難兒童提供讀寫支持；迪爾伯恩公立學校則為母語非英語的兒童提供專業(yè)輔導。韋斯特伍德社區(qū)學校和密歇根大學迪爾伯恩分校的合作已經(jīng)超過了10年的時間，以暑期讀寫項目為主；迪爾伯恩公立學校和密歇根大學迪爾伯恩分校的合作則超過了13年的時間，以專業(yè)化發(fā)展為主。為了項目的可持續(xù)發(fā)展，校際間需要持有共同的愿景和目標，彼此尊重，持續(xù)不斷地進行交流；要充滿創(chuàng)造力，樂于承擔風險，善于進行深刻的內(nèi)省。需要特別注意的是，所有研究需要學習者和專家的共同合作與推動，基線則以兒童為本，尊重兒童學習與發(fā)展的需要。

（五）日本的經(jīng)驗

日本廣島大學幼兒教育所所長、新西蘭奧塔哥大學特別研究員、日本障害兒童運動學會理事、日本乳幼兒學會理事、廣島縣保育推進協(xié)會會長、廣島虐待預防事業(yè)委員長七木田敦（Asushi Nanakida）通過《大學早期教育和保育研究合作的發(fā)展性有效鏈接》的研究報告，介紹了在廣島大學所做的跨學科研究項目——學前教育系研究（Research Institute of Early Childhood Education，RIECE）。該項目的第一期于2009年啟動，主要針對私立幼兒園①，研究目的是為特殊兒童建立早期教育咨詢系統(tǒng)。項目的第二期于2010年啟動，在虛擬咨詢系統(tǒng)的基礎上，增加了大學和幼兒園的研討會，以加強雙方的合作。七木田敦教授還分享了幼兒園中一些特殊兒童的照片，包括一名自閉癥女童和一名多動癥男童。他指出，有必要根據(jù)特殊兒童的特殊受教育需要建立一個教學系統(tǒng)。首先，需要對兒童及其家庭現(xiàn)狀進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果制定個性化的教育計劃；其次，按照教育計劃選擇合適的教學方法；最后，在實際教學過程中根據(jù)相應的方法實施教育。在此過程中，要不斷記錄和反思，以建構(gòu)最優(yōu)化的教育系統(tǒng)。理解、評價與合作是建立這種教育系統(tǒng)的三樣法寶。

日本東京學藝大學教育學部教授，日本乳幼兒教育學會、日本保育學會、全日本私立幼兒園聯(lián)合會幼兒教育研究機構(gòu)理事巖立京子（Kyoko Iwatate）在“大學與幼兒園及日托中心的合作”主題發(fā)言中，介紹了大學與地方幼兒園和日托中心之間的合作項目。她以一個持續(xù)了數(shù)月的“‘火神’音樂項目”為例，指出“思考”和“課程計劃”的重要性。她向大家分享了一組幼兒活動的照片，照片中的幼兒投入地笑、投入地閱讀、投入地奔跑、投入地表現(xiàn)自我，充分地體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育觀。巖立京子教授認為，這些教育活動的共同之處體現(xiàn)在大學與幼兒園之間的緊密合作、教學實踐和評估、實習、實踐功課的監(jiān)管和指導性實踐中。其中，最重要的就是以兒童及其家庭為中心，促進實習教師和導師之間的雙向互動與交流。在學前教育領域，還需要采取一些其他的措施，比如課例研究、在職培訓、家庭研究主管人員會議、互惠性信息和資源交換等。

日本廣島大學教育學研究科特任助理教授京子嘉秀（Yoshihide Kaneko）在“研究者和實踐者之間的合作”主題發(fā)言中指出，如果幼兒園教師豐富的實踐經(jīng)驗和大學研究者豐富的理論知識彼此交融，就能實現(xiàn)雙贏。京子嘉秀博士通過一項研究來表明自己的觀點。該研究主要針對私立幼兒園，為期一年半。在研究中，私立幼兒園的所有教師被分成3～5個小組，一個月召開1～3次會議，然后在區(qū)域性會議上展示成果。召開第一次會議時，討論從任意一組提一個簡單的問題開始，接著對問題或者是主題進行細化；到第二次會議時，與會成員將難以達成共識的部分拿出來單獨討論，并在此基礎上嘗試達成一種共識。教師們可以在具體實踐中隨時做記錄，之后，在討論中進行反思。這個過程一方面促進了幼兒的發(fā)展，即通過師生交流幫助兒童使其能力發(fā)展到最佳水平；另一方面，促進了教師的發(fā)展，教師通過日常工作進行信息收集和主動反思，并得出結(jié)論。他認為，將幼兒園教師的實踐性經(jīng)驗與研究者的學術研究進行交融，是大學與幼兒園合作的最佳模式。研究者可以在收集到充分的信息后，通過數(shù)據(jù)分析和文本材料向幼兒園教師提出解決某個問題的建議。幼兒園教師結(jié)合建議，通過自身學習和研究開展反思性教學和保育工作，從而促進幼兒的發(fā)展、自身的發(fā)展，并在實踐中推動研究者的相關研究。

日本廣島大學博士研究生王路曦通過實證研究向大家展示了如何在合作過程中更好地支持幼兒園教師的工作。王博士在《關于我國城市幼兒教師心理健康與心理彈性的研究報告》中指出，目前幼兒教師多為女性，她們不僅要工作，還要承擔家庭事務。超負荷的壓力一方面會導致幼兒園教師離職；另一方面使在崗教師情緒不穩(wěn)定、易于暴躁，導致虐童事件的出現(xiàn)，從而影響孩子的健康成長。他列舉了目前已有研究的焦點，主要涉及工作壓力、職業(yè)倦怠、專業(yè)成長、勝任力、優(yōu)勢互動等方面，一般采用癥狀自評量表SCL-90②進行測量。王路曦研究的核心概念是心理彈性（resilience），包括個體心理彈性、發(fā)展和生態(tài)等內(nèi)容。他在研究報告中指出，幼兒教師的心理彈性水平總體處于較高的水平，這說明幼兒教師內(nèi)心存在著壓力，并且不管幼兒教師有沒有自我意識到，心理彈性在應對幼兒教師心理壓力方面已經(jīng)在發(fā)揮一定的作用。不同類型的幼兒教師感到的壓力各不相同，心理彈性水平也各不相同。面對現(xiàn)在的幼兒教師的心理彈性情況，在提高幼兒教師的精神健康的時候，應該著重于關切新人幼兒教師和高學歷幼兒教師的精神健康。這可以從加大對幼兒教師的社會支持，增強幼兒教師的自我效能感，加強幼兒教師與周圍同事等的交流來實現(xiàn)。另外，也可以增加園內(nèi)新老幼兒教師的交流。新幼兒教師可以吸收老幼兒教師的經(jīng)驗，盡快地適應幼兒園工作；老幼兒教師可以吸收新幼兒教師的新鮮想法。這樣，不僅促進了新老幼兒教師的交流，還可以讓雙方有更高的自我效能感，從而進一步提高自身的精神健康水平。

二、本土的創(chuàng)新行動

（一）北京市海淀區(qū)的探索

北京市海淀區(qū)教師進修學校學前教育研修室主任馬虹向與會者展示了政府、幼兒園與教師專業(yè)發(fā)展學校之間的合作與探索。她在“促進幼兒園業(yè)務園長專業(yè)發(fā)展培訓模式的研究與實踐”主題發(fā)言中，介紹了一項由北京市海淀區(qū)教師進修學校和150多所幼兒園的園長共同探究的研究成果。該研究的選題基于三方面現(xiàn)狀而確立：其一，提升業(yè)務園長專業(yè)能力的緊迫性，業(yè)務園長是全面負責保教工作的領導者，但是，目前業(yè)務園長的能力和經(jīng)驗不足，很多人未經(jīng)專業(yè)培訓匆匆上陣，新任園長占多數(shù)；其二，園長專業(yè)水平的現(xiàn)狀令人堪憂，比如園長隊伍普遍年輕化、管理經(jīng)驗不足、能力亟待提高；其三，基于北京市“十二五”教育科學規(guī)劃課題下的“促進幼兒園業(yè)務園長專業(yè)發(fā)展的培訓模式研究”結(jié)果顯示，北京市海淀區(qū)業(yè)務園長的整體保教水平還有待提高。馬虹認為，關于園長專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以從以下三個方面入手。第一，關于幼兒園園長能力的研究，可借鑒一些校長專業(yè)能力的研究方法。其中，最有代表性的是北京師范大學褚宏啟教授關于校長專業(yè)能力的研究，主要體現(xiàn)在促進教師發(fā)展和促進幼兒發(fā)展這兩個方面。第二，進行調(diào)研分析。相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)幼兒園業(yè)務園長負責的日常管理工作主要包括查班指導、教師分層培養(yǎng)、培養(yǎng)計劃的制定與落實、新教師發(fā)展、人員變化、常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設、時間管理、幼兒發(fā)展九個方面，而大家最困惑、最關注的日常管理工作是查班指導。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)大部分年輕園長的管理經(jīng)驗不足，缺乏引領和指導。第三，由區(qū)級教研員進行診斷分析，并嘗試重新界定業(yè)務園長的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，包括指導教師教學能力、評價與培訓教師能力、評價指導幼兒能力等。通過借鑒美國機遇問題的培訓模式和英國的校長合作、工作坊培訓模式，馬虹等人提出了一種新的基于現(xiàn)實問題的教師培訓模式：確定專題——小組反思，提升經(jīng)驗——系統(tǒng)培訓，專家引領——分組研修，內(nèi)化學習——問題情境，實踐應用——總結(jié)梳理，沉淀策略。這種模式具有以下特點：基于問題的模塊研修、注重合作式的經(jīng)驗交流、注重培訓中的行為調(diào)整。此外，馬虹還對這項研究提出了改進建議：一是針對實效進行分層培訓；二是加強案例梳理和分析；三是推動業(yè)務園長培訓模式的發(fā)展，將理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。

北京市海淀區(qū)教師進修學校學前教育研修室研究員周立莉在“深化團隊研究過程，實現(xiàn)教研方式的三個轉(zhuǎn)變”的主題發(fā)言中指出，幼兒是深化自身學習的主體，因此教師的“教”不等于幼兒的“學”，我們要引導教師在親身參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這項研究的目的在于實現(xiàn)教與學之間的平衡，研究對象主要是海淀區(qū)社會領域研修組的骨干教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學目標大而空，教育方式單一、表面化；教師在教研活動中的積極參與度較低、研討思想碰撞少；缺少評價性教研。要想解決這些問題，首先要對教師社會性教育能力的現(xiàn)狀和問題進行分析。如果教研專題能源自教師面臨的問題，那么就容易引發(fā)教師們的共鳴，從而帶動團體互動與合作（分析已有經(jīng)驗、篩選內(nèi)容、設計環(huán)節(jié)、提升經(jīng)驗）。接著從教師個體過渡到團體，目的是構(gòu)建團隊研究模式，促使教師從交流學習走向合作研究。具體的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、實施行動、反思調(diào)整、總結(jié)提升、發(fā)現(xiàn)新問題（循環(huán)往復，不斷發(fā)展）。這樣，就會在實踐中形成一種新的教研模式，即從問題出發(fā)進行自主設計、案例體驗、集體觀察、合作探討、再次實踐、固化成果——案例推廣，并進而形成“提升專業(yè)能力→構(gòu)建教研模式→研究成果應用”的研究模式。周立莉指出，最終的研究結(jié)果是實現(xiàn)教研方式的三個轉(zhuǎn)變：第一，教研的專題要源自教師的困惑，激發(fā)教師從被動到主動，這要求教師在活動之初就堅持“以幼兒為本”的理念；第二，嘗試構(gòu)建團隊研究模式，促使教師從交流學習轉(zhuǎn)向合作研究；第三，親歷學習共同體，引導教師在加強個人學習的同時學會合作學習。這種教研方式的改變使得教師們更加關注幼兒的自身特點和發(fā)展水平并開展社會性教育活動，同時促進教師結(jié)合幼兒的生活、游戲需要選擇適宜的社會性活動等。

（二）北京市其他區(qū)縣的探索

北京師范大學博士研究生黃爽對研究者如何與實踐者合作進行了探索，并開發(fā)了有效評價兒童發(fā)展的工具。她在“發(fā)展教師培養(yǎng)兒童學習品質(zhì)的理解和策略”的主題發(fā)言中指出，“學習品質(zhì)”這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出，它是兒童入學準備、后繼學習和終身發(fā)展的重要基礎，近年來已成為學前教育研究中的一個重要話題。她的這項研究將主動性作為有代表性的學習品質(zhì)進行研究，分別針對主動性的4項指標（作出選擇和計劃、參與、問題解決、合理冒險）設計適合小班和中班幼兒的8個評價活動，通過4個班級的8名教師在活動中連續(xù)對40名幼兒的觀察和評價以及對教師的訪談實現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過評價，教師對學習品質(zhì)有了更系統(tǒng)、更深刻的理解，對幼兒的發(fā)展水平和需要有了更客觀、全面的認識，對如何進行下一步教學設計、支持幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展有了更深入的思考。黃爽還對研究的整個過程進行了評價。她指出，評價的主要目的是了解幼兒的需要和發(fā)展狀況，了解幼兒的學習過程與進步，以形成整體性的理解，并提供相應的支持性策略，根據(jù)個體差異進行指導。評價對教師理解學習品質(zhì)的作用有兩方面：第一，教師可以充分理解學習品質(zhì)與其他領域的關系，認識到教學活動的目標不宜始終鎖定在發(fā)展幼兒某個領域的知識和技能上，學習品質(zhì)也是重要的考查目標；第二，教師通過觀察幼兒在幾次活動中的表現(xiàn)和變化，真實感受到學習品質(zhì)的重要性，發(fā)現(xiàn)學習品質(zhì)可以影響和帶動幼兒其他領域的發(fā)展。

（三）深圳市的探索

北京師范大學博士研究生房陽洋根據(jù)在深圳市的行動研究，在“幼兒教師不同階段專業(yè)發(fā)展的需求調(diào)查研究”的主題發(fā)言中指出，幼兒教師在職業(yè)生涯中需要持續(xù)不斷的專業(yè)學習。大學、政府和幼兒園的合作為幼兒教師提供了學習平臺和機遇，同時也為他們的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在這項研究中，研究者采用問卷、訪談、行動研究等方法，基于教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分，通過調(diào)查研究明確了不同階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求及其差異性：新教師想提高專業(yè)水平但不知道從何入手；成熟教師缺少符合自身發(fā)展需求的培訓機會；骨干教師認為工作太忙以至于沒有時間學習。針對這些需求差異，房陽洋提出了幾點支持策略：倡導新教師進行師徒制“體驗式學習”；鼓勵成熟教師在同伴群體中實施反思型“說課”；全體教師參與園本培訓和教研，形成專業(yè)學習共同體。

深圳市教育科學院副院長葉文子基于在深圳的行動研究指出，課程是學前教育的基礎。沒有高水平的課程就沒有一流的學習，就沒有孩子美好的未來。因此，發(fā)展學前教育必須突出學前教育課程這個主題。幼兒園的課程應該是真實、具體的，而兒童博物館課程很好地體現(xiàn)了這一特點。兒童博物館課程引導孩子們走進身邊的博物館，走進一個廣闊的精神世界。深圳行動研究中的園本課程開發(fā)具有以下四個特點：國際視野、研究引領、專家指導、園本實施。

注釋：

①在日本，大部分幼兒在私立幼兒園學習。在公辦幼兒園上學的兒童占15%，在私立幼兒園上學的兒童占84%。因此，日本大部分的學前教育研究項目在私立園中進行。

②優(yōu)點是能檢測影響精神狀況的因子，缺點是不能檢測影響因子的過程。

編輯 李廣平