德國教師職業(yè)的魅力為何很大?

摘 要：有關(guān)教師職業(yè)魅力的調(diào)查表明，德國教師在民眾之中享有很高的社會聲望，而且教師對其職業(yè)的滿意度也很高。這一調(diào)查結(jié)果不禁引發(fā)我們對德國教師職業(yè)為何如此富有魅力的思考。文章分析表明，德國教師職業(yè)的魅力一方面得益于德國提高教師職業(yè)地位和待遇的措施，如教師是公務(wù)員，工資待遇高，工作時(shí)間短，休假時(shí)間長；另一方面則得益于德國教師教育的高質(zhì)量以及旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度安排，如教師入職支持、系統(tǒng)的教師評估、教師定期進(jìn)修與繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞：德國教師；德國教師教育；教師法律地位；教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)德國民意測驗(yàn)研究所（Institut für Demoskopie）2012年4月發(fā)表的一項(xiàng)有關(guān)教師職業(yè)魅力的調(diào)查，德國教師在民眾之中享有很高的社會聲望，而且教師對自己職業(yè)的滿意度也很高：71%的中小學(xué)教師表示他們的工作能夠給他們帶來快樂；52%的教師認(rèn)為他們的職業(yè)富有吸引力，這一比例接近醫(yī)生對自己職業(yè)聲望的評價(jià)。此外，從選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)來看，內(nèi)傾性動(dòng)機(jī)（對教師工作的內(nèi)在認(rèn)同）是教師們擇業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)：81%的被調(diào)查教師表示“能與孩子們在一起學(xué)習(xí)”是其主要的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。其他重要的擇業(yè)動(dòng)機(jī)依次為：教人學(xué)習(xí)知識（72%），基于對所教專業(yè)的興趣（60%），靈活性和可以自由地安排備課時(shí)間（40%）。我們通常首先會想到的選擇教師職業(yè)的重要?jiǎng)訖C(jī)，如工作穩(wěn)定（29%）、每年有長假期（20%）、高收入（12%）等，卻意外地沒有被多數(shù)被調(diào)查者提及。[1]

筆者認(rèn)為，這一調(diào)查結(jié)果并不表示德國教師不關(guān)注物質(zhì)層面的待遇，恰恰是因?yàn)榈聡ＷC了教師職業(yè)的穩(wěn)定性和高收入，才使物質(zhì)層面的待遇成為一件不需要在擇業(yè)時(shí)考慮的因素。因此，未來教師可以在擇業(yè)時(shí)完全遵循自己的興趣和動(dòng)機(jī)。從以上的調(diào)查結(jié)果來看，德國創(chuàng)設(shè)了一種讓教師樂業(yè)的工作環(huán)境，擁有一支對教師職業(yè)具有高度認(rèn)同感的教師隊(duì)伍。德國是如何做到這一點(diǎn)的呢？本文將從教師的地位和待遇、教師專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)方面對德國教師隊(duì)伍建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以期為我國的教師教育發(fā)展提供一些有益的啟發(fā)。

一、德國保證教師地位和待遇的政策措施

德國教師通常是由各州文教部統(tǒng)一選拔和聘用的。教師教育專業(yè)學(xué)生成功通過第二次國家考試暨完成見習(xí)之后，就可以申請公立學(xué)校的教師職位。視聯(lián)邦州的不同，畢業(yè)生可向州文教部或者相應(yīng)的學(xué)校監(jiān)管機(jī)構(gòu)提交申請。通常情況下，文教部根據(jù)申請者的資質(zhì)統(tǒng)一做出決定。在特殊的情況下，例如，當(dāng)招聘崗位是為了滿足某一特定學(xué)校的需求時(shí)，該所學(xué)校也會參與選拔。對于這類崗位，畢業(yè)生通?？梢灾苯酉蛟撔Ｌ岢錾暾?。不過，聘用與否的決定并不由學(xué)校做出，而是由文教部或其下屬的主管部門做出。[2]

（一）德國教師的身份與法律地位

通過選拔的申請者通常先被任命為試用期公務(wù)員。試用期的長短根據(jù)教師崗位的級別而有所不同，高級崗位（gehobener Dienst）教師的試用期是2.5年，超高級崗位（h?觟herer Dienst）教師的試用期是3年。根據(jù)具體情況，試用期可以相應(yīng)縮短或延長，但最長不能超過5年。設(shè)置試用期的目的在于考驗(yàn)教師是否適合被聘為終身公務(wù)員。作為雇員身份被聘任的教師的試用期是6個(gè)月。在柏林、梅克倫堡-弗頗曼和薩克森三個(gè)聯(lián)邦州，教師只能以雇員身份得到聘用。[3]

在原西德地區(qū)①，公立學(xué)校的教師大都是公務(wù)員②。教師分為兩個(gè)工作崗位級別，小學(xué)教師、主體中學(xué)教師、實(shí)科中學(xué)教師的崗位屬于高級崗位，文法中學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師的崗位屬于超高級崗位③。特殊學(xué)校教師的崗位級別在各州有所不同，在原東德地區(qū)（勃蘭登堡州除外），大部分教師是作為雇員得到聘任的[4]。2009年，75.1%的德國教師是國家公務(wù)員，除非出現(xiàn)特殊情況（如放棄德國國籍、嚴(yán)重瀆職、被判刑等），否則作為公務(wù)員的德國教師很難被開除[5]。因此，德國教師的工作十分穩(wěn)定。

（二）德國教師的工資待遇

在2006年聯(lián)邦制改革之后，包括教師在內(nèi)的公務(wù)員的工資待遇由各州制定及支付。各州通過《公務(wù)員工資法》（Beamtenbesoldungsgesetz）對此做出規(guī)范。對于那些以雇員身份得到聘任的教師來說，他們的工資標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是《聯(lián)邦雇員工資協(xié)定》（Bundesangestelltentarifvertrag，BAT）?！对瓥|德地區(qū)聯(lián)邦雇員工資協(xié)定》（BAT-Ost）規(guī)定，作為雇員受聘的教師的工資標(biāo)準(zhǔn)參照公務(wù)員類教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。鑒于原東德地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政狀況，原東德地區(qū)教師的固定的基本工資相當(dāng)于原西德地區(qū)同級別教師工資的92.5%。[6]

通常來說，公務(wù)員教師的工資由基本工資、家庭補(bǔ)助、津貼三部分組成。教師的基本工資隨著年齡的增長而逐步增長。教師剛?cè)肼殨r(shí)的工資級別是3~5級，之后先是每兩年，然后是每三年或四年上調(diào)一個(gè)級別。除了工齡之外，教師工資級別的提升也會考慮工作成績。德國教師在50~55歲時(shí)，其基本工資會達(dá)到最高級別。家庭補(bǔ)助的金額根據(jù)教師的工資類別以及家庭狀況而定——視結(jié)婚與否以及子女?dāng)?shù)量分為不同的等級。如果教師擔(dān)任管理職務(wù)，還會得到額外的津貼。[7]

除了上述內(nèi)容外，一些教師的工資的組成部分還包括一種特殊報(bào)酬（Sonderzahlung）。這種特殊報(bào)酬可以每月或者每年撥付，2011年，其額度占月基本工資的30%~65%。這種報(bào)酬也可以是一個(gè)具體的數(shù)額，在640歐元和1000歐元之間[8]。有些州取消了這類特殊報(bào)酬，將其納入了基本工資。對于作為公務(wù)員的教師而言，他們須繳納收入所得稅，但是不用繳納各類社會費(fèi)用（養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、失業(yè)保險(xiǎn)金等）。而作為雇員的教師，除了繳納收入所得稅之外，還須繳納上述各種社會費(fèi)用[9]。教師的工資會隨著社會經(jīng)濟(jì)以及國家財(cái)政狀況的改變而定期地得到相應(yīng)調(diào)整。

就具有15年工齡的教師而言，德國教師的工資在經(jīng)合組織（OECD）國家中位居前列[10]。表1列出了德國中小學(xué)教師在剛?cè)肼殨r(shí)的起始工資、工作15年后的工資以及該類教師的最高工資（各州平均值）。

表1的工資包括了津貼和特殊報(bào)酬，但是不包括家庭補(bǔ)助。換句話說，表1的參照群體是未婚且無子女的教師，已婚及有子女的教師的工資水平要高于表1所列數(shù)字。

（三）德國教師的工作時(shí)間與休假安排

德國教師的工作時(shí)間包括授課時(shí)間和完成其他工作任務(wù)的時(shí)間（如備課、修改作業(yè)、參加會議、學(xué)校郊游、家長會談）。教師的授課時(shí)間在不同的州以及不同類型的學(xué)校之間有所不同（見表2）。

此外，不同學(xué)科教師的工作時(shí)間也有所不同，如音樂課和實(shí)踐課教師的工作時(shí)間偏長一些。如果教師承擔(dān)學(xué)校的行政管理工作（如擔(dān)任校長或副校長）或者承擔(dān)其他的工作（如教師培訓(xùn)、排課、管理學(xué)校圖書、擔(dān)任班主任等），可以申請減少授課時(shí)間。年滿55歲之后，教師還可以以年齡為理由要求減少1~2個(gè)小時(shí)的授課時(shí)間。[13]

德國教師的休假時(shí)間包括在學(xué)校的放假時(shí)間之內(nèi)。學(xué)校的正常假期為75天，加上各類節(jié)日和周末，德國中小學(xué)的假期共有177天，上課天數(shù)（Unterrichtstage）為188天[14]。德國近60%的中小學(xué)都是半日制學(xué)校，上課時(shí)間為7:30~13:00，或7:30~14:00[15]，因此，德國教師可以自由支配的時(shí)間實(shí)際上是非常多的，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通公務(wù)員的假期。按照規(guī)定，教師要將多出的假期用于備課、培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

二、德國保證與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度安排

（一）高質(zhì)量的教師教育

德國教師教育針對不同的教育階段和不同類型的學(xué)校開設(shè)有不同的教師教育課程，具有很強(qiáng)的針對性。目前，除了巴登-符騰堡州還有師范院校之外，德國其他各州的教師培養(yǎng)工作皆在綜合性大學(xué)或應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行。教師教育主要包括兩個(gè)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)階段與見習(xí)階段。大學(xué)學(xué)習(xí)階段主要是在高等學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)和教學(xué)法方面的理論知識，同時(shí)通過實(shí)習(xí)獲得初步的實(shí)踐鍛煉。大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師教育專業(yè)的學(xué)生需要參加第一次國家考試或碩士考試。只有通過第一次國家考試或獲得碩士學(xué)位的學(xué)生才有資格進(jìn)入第二階段的見習(xí)期。在見習(xí)階段（為期12~24個(gè)月），學(xué)生在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，還要在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行理論深化和反思。見習(xí)階段結(jié)束后，教師教育專業(yè)的學(xué)生要參加第二次國家考試，只有通過第二次國家考試方可獲得教師資格證書[16]。國家考試對整個(gè)國家的教師教育起到一定的標(biāo)準(zhǔn)化作用，使得全國的教師教育基本水平大致相同。

德國教師教育的質(zhì)量一直以來深受國內(nèi)外專家的認(rèn)可和好評。教師教育混合委員會（Gemischte Kommission Lehrerbildung）在1999年公布的研究報(bào)告《德國教師教育的前景》中的評價(jià)今天看來依然有效：德國教師教育所培養(yǎng)出來的教師有著很高的專業(yè)水平，教師教育的制度框架（其特點(diǎn)為：由綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)教師，由理論學(xué)習(xí)與見習(xí)組成的雙階段培養(yǎng)模式，以及與此相應(yīng)的兩級國家考試制度）設(shè)計(jì)合理。[17]

進(jìn)入21世紀(jì)后，為了提高德國教師的專業(yè)化水平，同時(shí)保證各州教師教育質(zhì)量的相對均衡，德國相繼出臺了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（2004）和《各州通用的對教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》（2008）。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了教師教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要擁有的知識、能力、態(tài)度，全面覆蓋了教育科學(xué)、學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法三個(gè)教師教育學(xué)科領(lǐng)域。德國教師教育專業(yè)只有滿足這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求才能通過評估和認(rèn)證[18]。教師教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺在內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上對德國傳統(tǒng)的教師教育進(jìn)行了創(chuàng)新，有助于進(jìn)一步提升教師教育的質(zhì)量。

（二）入職支持措施

在入職之初，年輕教師往往需要得到各方面的支持。德國教師教育混合委員會建議加強(qiáng)對年輕教師在入職階段的支持和幫助，通過繼續(xù)教育和輔助措施幫助他們逐步發(fā)展職業(yè)能力。如果年輕教師遇到教學(xué)法方面的問題，可以向師范學(xué)院的培訓(xùn)教師或者教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員尋求幫助。如果新入職教師在和其他教師的合作或者在和學(xué)生的交往中出現(xiàn)問題，教師可以找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決。與其他教師出現(xiàn)矛盾時(shí)也可以找主管該校的人事委員會（Personalrat）解決。除此之外，與學(xué)生的矛盾也可以通過該校的家長理事會（Elternbeirat）或者主管該校的學(xué)校委員會或教育局領(lǐng)導(dǎo)解決。學(xué)校心理咨詢師（Schulpsychologe）負(fù)責(zé)幫助教師解決與其個(gè)人性格相關(guān)的問題以及職業(yè)倦怠問題[19]。 這些入職輔助措施有助于青年教師更好地適應(yīng)教師工作，并保持其對工作的滿意度。

（三）定期而系統(tǒng)的教師評估

在試用期結(jié)束之后或者在得到升職之前，教師們通常都會受到系統(tǒng)性的評估。在有些聯(lián)邦州，教師平時(shí)也會定期地受到評估。各州的文教部都針對教師的評估出臺了相關(guān)準(zhǔn)則，對教師評估主管機(jī)構(gòu)、動(dòng)因、時(shí)間、形式以及結(jié)果處理做出細(xì)致的規(guī)范。評估報(bào)告包括評估的依據(jù)（如與教師的談話、校長的鑒定報(bào)告、聽課）以及評估的內(nèi)容（如專業(yè)知識、工作成績、工作行為表現(xiàn)）。除了對當(dāng)前的工作成績做出評價(jià)之外，評估報(bào)告還會對教師未來的職務(wù)任用提出建議。這種教師評估針對的只是作為公務(wù)員得到聘用的教師。以雇員身份得到聘用的教師不一定會定期得到評價(jià)，因?yàn)槟壳斑€沒有相應(yīng)的法律要求。[20]

（四）教師進(jìn)修和繼續(xù)教育

1999年，教師教育混合委員會針對德國教師教育的前景提出建議，要求更加重視對教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修。2006年，由德國文教部長聯(lián)席會議、教育和教師工會發(fā)表的聯(lián)合聲明《資助與促進(jìn)——對教育政策、父母、學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)》，再度強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)修和繼續(xù)教育的重要性。此后，各州的文教部均致力于提供系統(tǒng)的教師進(jìn)修和繼續(xù)教育項(xiàng)目。[21]

多數(shù)聯(lián)邦州都以法律的形式確定了教師進(jìn)修的目標(biāo)，所有聯(lián)邦州都通過法律明確了教師參加進(jìn)修和繼續(xù)教育的義務(wù)，同時(shí)也規(guī)定了各州文教部有義務(wù)為教師提供合適的培訓(xùn)項(xiàng)目。為此，各州都成立了“教師進(jìn)修所”，負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織全州的教師進(jìn)修和培訓(xùn)。這類進(jìn)修所隸屬文教部，名稱并不統(tǒng)一，包括“國立學(xué)院”“州立研究所”“教師進(jìn)修科學(xué)研究所”等。[22]

除了州層面的集中組織之外，地方教育局以及學(xué)校也有相應(yīng)的教師進(jìn)修和培訓(xùn)項(xiàng)目。通常來說，學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和時(shí)間需要通報(bào)給文教部，有時(shí)州立培訓(xùn)所的人員會和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校監(jiān)管機(jī)關(guān)以及學(xué)校聯(lián)合提供校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教會機(jī)構(gòu)和私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會提供一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目。在有些聯(lián)邦州，這些項(xiàng)目需要得到學(xué)校主管機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)或認(rèn)可。高校也提供一些培訓(xùn)課程和進(jìn)修專業(yè)。[23]

有必要指出的是，教師進(jìn)修和教師繼續(xù)教育的目標(biāo)有所不同。前者的目標(biāo)是保持和進(jìn)一步發(fā)展教師的專業(yè)能力，使教師達(dá)到現(xiàn)任工作崗位的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育與教學(xué)任務(wù)。通過參加進(jìn)修項(xiàng)目，教師在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科方面的知識能夠得到進(jìn)一步深化和擴(kuò)展。而后者的任務(wù)在于幫助教師學(xué)習(xí)并掌握新的工作領(lǐng)域的知識，從而使教師可以在完成現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)之外教授另外一門學(xué)科科目或者承擔(dān)額外的工作（如擔(dān)任學(xué)校的咨詢教師）。

進(jìn)修項(xiàng)目通常是針對特定學(xué)校類型或特定層次的教師而開設(shè)的。教師參加的方式多種多樣，有的是教師自己報(bào)名參加，有的則是教育局或者學(xué)校點(diǎn)名要求教師參加。教師可以以參加進(jìn)修項(xiàng)目為由向地方教育局或?qū)W校請假，工資不會受到影響?？偟膩碚f，參加教師進(jìn)修和繼續(xù)教育有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有時(shí)還可能會給教師帶來新的職業(yè)機(jī)會，使其獲得提升。[24]

三、總結(jié)與啟示

綜上所述，正是德國在提高教師職業(yè)地位和待遇方面所采取的措施、保證教師教育的質(zhì)量以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度安排讓教師職業(yè)在德國具有了很高的魅力?；诘聡處熽?duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)啟示。

第一，德國教師的公務(wù)員身份和高收入既有助于保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也讓教師這一職業(yè)在民眾之中享有很高的社會聲望。這種做法有利于吸引優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生選擇從事教師職業(yè)，從而保證未來教師的高素質(zhì)。

第二，德國教師教育的質(zhì)量很高，特別是在學(xué)科專業(yè)教育方面。歷來的調(diào)查都表明德國教師有著過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且每位教師都可以講授兩個(gè)不同的專業(yè)學(xué)科。另外，德國教師教育十分重視對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。除了上學(xué)期間的短期實(shí)習(xí)之外，教師教育專業(yè)學(xué)生還要在通過第一次國家考試之后完成12~24個(gè)月的見習(xí)期。在見習(xí)期間，學(xué)生一方面要在見習(xí)學(xué)校接受實(shí)踐鍛煉，另一方面要在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就實(shí)踐中的問題進(jìn)行理論方面的分析和反思。完成見習(xí)期并通過第二次國家考試之后，德國教師教育專業(yè)畢業(yè)生從某種程度上來說已經(jīng)是一名經(jīng)受過長期實(shí)踐考驗(yàn)的年輕教師了。正是這種嚴(yán)格的兩級國家考試制度保證了只有那些在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力兩方面都優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得教師資格。另外，在學(xué)生選擇教師教育類專業(yè)之前，他們可以通過相關(guān)的專業(yè)測試來檢驗(yàn)自己是否適合教師教育類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

第三，教師教育標(biāo)準(zhǔn)的引入是德國提升教師教育質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要舉措。德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了教育科學(xué)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)法三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)要更加緊密地將大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)、中小學(xué)中的見習(xí)和入職后的繼續(xù)教育④三個(gè)階段銜接起來，表現(xiàn)出系統(tǒng)性和全面性的特點(diǎn)。與之相比，我國2011年10月出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》僅涉及教育類課程，并未對學(xué)科專業(yè)以及學(xué)科教學(xué)法課程做出規(guī)定，只是一個(gè)局部性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，有待日后得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。

第四，德國重視科學(xué)的分析和預(yù)測教師需求及供給情況，并以此作為招生和招聘的導(dǎo)向，盡量避免出現(xiàn)教師短缺或教師教育專業(yè)畢業(yè)生過剩的問題。2003年，文教部長聯(lián)席會議發(fā)表了題為《聯(lián)邦德國教師聘用需求與供給》的報(bào)告，對德國2002-2015年的教師供需情況進(jìn)行了分析和預(yù)測。報(bào)告每兩年發(fā)布一次，可以為各聯(lián)邦州教育決策提供導(dǎo)向和參考。例如，報(bào)告指出，德國未來將面臨教師缺乏的問題，因?yàn)榇笈慕處煂诵?，而教師教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)量不足以填補(bǔ)這一空缺。為此，各州采取了以下應(yīng)對政策：加大宣傳力度；為完成見習(xí)期的教師教育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的聘用機(jī)會；針對教師匱乏的專業(yè)，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行再培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以完成轉(zhuǎn)崗；采取措施便于教師跨地區(qū)進(jìn)行流動(dòng)；為非教師教育專業(yè)的畢業(yè)生成為教師打開渠道；優(yōu)化聘用程序等[25]。德國這種科學(xué)地規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的做法，有助于解決周期性出現(xiàn)的教師短缺或教師過剩的問題，也是對未來教師切身利益的保護(hù)，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

注釋：

①“原西德地區(qū)”是指兩德統(tǒng)一前的“德意志聯(lián)邦共和國”（BRD），“原東德地區(qū)”是指“德意志民主共和國”（DDR）。

②僅有部分教師獲得有限期的或者無限期的工作合同，這類教師作為病休或休假（產(chǎn)假）教師的代課教師得到聘用。

③主體中學(xué)（Hauptschule）提供基礎(chǔ)性的普通教育和職業(yè)預(yù)備性教育，包括五年級到九年級（在采用六年制小學(xué)的州是從七年級到九年級，在實(shí)行十年制普通學(xué)校義務(wù)教育的州還包括十年級），學(xué)生畢業(yè)后可獲得主體中學(xué)畢業(yè)證書。實(shí)科中學(xué)（Realschule）提供擴(kuò)展的普通教育和職業(yè)預(yù)備性教育，包括五年級（或七年級）到十年級，學(xué)生畢業(yè)后可獲得實(shí)科中學(xué)畢業(yè)證書。文法中學(xué)（Gymnasium）提供深化的普通教育和大學(xué)預(yù)備性教育，包括五年級（或七年級）到十二年級（或十三年級），學(xué)生畢業(yè)后可獲得高級中學(xué)畢業(yè)證書（Abitur），即普通高等學(xué)校入學(xué)資格?？偤现袑W(xué)（Gesamtschule）將以上三類中學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇獲取以上三類中等教育畢業(yè)證書?？偤现袑W(xué)作為以上中學(xué)類型的合體只在少數(shù)幾個(gè)州存在，因此往往不受關(guān)注，這也是為何人們傳統(tǒng)上將德國中等教育體制稱作“三軌制”的原因。

④德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)明確將入職后的繼續(xù)教育視為教師教育的第三階段，突破了傳統(tǒng)的兩階段式教師教育的理解，將教師教育看成是跨越教師整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)化發(fā)展任務(wù)。

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編輯 許方舟