芬蘭，不放棄一個(gè)孩子

芬蘭是個(gè)人口僅有540萬的小國(guó)，但另一方面，它又是個(gè)大國(guó)。它連續(xù)數(shù)年被評(píng)為全球識(shí)字率最高的國(guó)家，文盲率為零；它有全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制；它是讓教育最快樂的國(guó)度：芬蘭學(xué)生全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)。芬蘭教育，堪稱“奇跡教育”。

最近，環(huán)球人物雜志記者在芬蘭走訪了一周時(shí)間。所到之處，每談及引以為豪的國(guó)民教育，芬蘭人都會(huì)說到一個(gè)詞：平等。的確，在芬蘭，無論你智力高低，家境貧富，在大城市還是邊遠(yuǎn)山溝，人人都享有同等的教育機(jī)會(huì)、同樣好的教育質(zhì)量。

哪里條件弱，就在哪里投入越多

說到教育平等，就要從“一碗熱湯”說起。二戰(zhàn)結(jié)束后，芬蘭作為戰(zhàn)敗國(guó)要支付天價(jià)賠款。為了還款，不論是男人、婦女還是老人，都從早到晚辛勤工作。最終，芬蘭在1952年還清了最后一筆賠款。

赫爾辛基市政府的媒體專員卡瑞·科皮對(duì)記者說：“我的祖父輩沒有受過什么高等教育，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的芬蘭人別無選擇，只有不停地勞動(dòng)。但是令這代人刻骨銘心的是，必須要讓下一代有知識(shí)，有良好的教育，這是改變芬蘭命運(yùn)的唯一出路。唯有教育，才能讓芬蘭在世界上重新立足，讓芬蘭人有尊嚴(yán)地站起來?！?/p>

科皮說，那時(shí)芬蘭還很貧困，地廣人稀，孩子們要為了上學(xué)跑到離家很遠(yuǎn)的地方，中午，大人們都在外忙于勞動(dòng)，沒有人給小孩做飯。為此，在上世紀(jì)60年代，芬蘭政府規(guī)定，所有中小學(xué)校必須保證讓每個(gè)學(xué)生都能喝到一碗熱湯，不論這個(gè)孩子來自什么樣的家庭，所有人一律平等。這也是如今芬蘭為在校學(xué)生提供“免費(fèi)午餐”的雛形。

對(duì)于教育設(shè)施投入，很多國(guó)家是當(dāng)?shù)貤l件越好，對(duì)教育的投入越多；但芬蘭恰恰相反，哪里條件弱，在哪里對(duì)教育的投入就越多。比如芬蘭的北部地區(qū)，以前非常落后，工業(yè)少、資源少，是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，因此教育部的投資就向北部?jī)A斜。

赫爾辛基市庫(kù)洛島中學(xué)校長(zhǎng)哈拉告訴記者，就拿芬蘭教育部每年按人頭向各校劃撥經(jīng)費(fèi)的數(shù)額來說，教育部每年劃撥給赫爾辛基的每個(gè)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)約為7500歐元（1歐元約合8.5元人民幣）。但是北部的拉普蘭地區(qū)或者一些群島，一個(gè)學(xué)生一年的教育經(jīng)費(fèi)可能高達(dá)1.2萬歐元。哈拉校長(zhǎng)說：“教育部的資助方向是‘幫貧’優(yōu)先，越是偏遠(yuǎn)、貧困、教育條件差的地區(qū)，得到的資助和師資投入越多。我們要做到真正的教育公平，不論窮地方還是像首都這樣的大城市，各地的教育質(zhì)量是一樣的?！?/p>

沒有強(qiáng)迫，沒有功利，只有尊重和保護(hù)

一位芬蘭前政要曾說：“對(duì)于人口過億的國(guó)家來說，就算忽視了幾十萬人，也不會(huì)有太大關(guān)系；但是對(duì)于500多萬人口的芬蘭來說，放棄任何一個(gè)人，都是國(guó)家的損失?！?/p>

“教育平等，不僅指人人享有平等的教育機(jī)會(huì)，還有，要確保讓每個(gè)孩子實(shí)實(shí)在在地享受到教育這份權(quán)利?！敝袊?guó)駐芬蘭大使館教育處的官員鄧?yán)砻鞲嬖V記者。在芬蘭的中小學(xué)里，有一類“特殊需要學(xué)校”，這里專門接收需要特殊幫助的學(xué)生。鄧?yán)砻髡f，孩子們的個(gè)性、智力水平、身體狀況千差萬別，芬蘭教育充分認(rèn)識(shí)、接納這個(gè)事實(shí)，決不放棄每一個(gè)“問題兒童”。教育的公平，就是“不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)”。

在特殊需要學(xué)校上學(xué)的，都是難以達(dá)到同齡人平均智力水平或?qū)W習(xí)能力的孩子，需要學(xué)校、老師的特殊幫助，比如多動(dòng)癥兒童、有先天障礙的兒童等等。一些普通學(xué)校里也有類似的特殊課堂。通常是10個(gè)學(xué)生一組，配備一位全職老師、一位助教老師。老師會(huì)給予每個(gè)人特殊幫助，直到他具備了正常學(xué)習(xí)的能力。

鄧?yán)砻鞲嬖V記者，有一次他去艾斯堡學(xué)校參觀。當(dāng)時(shí)，教室里有十幾個(gè)患有多動(dòng)癥的孩子正在上音樂課，音樂老師正在彈鋼琴，每個(gè)學(xué)生面前有一面小鼓，他們跟著鋼琴的旋律，揚(yáng)起鼓槌自由敲擊。每打10分鐘，老師就停幾分鐘，讓學(xué)生們稍稍休息，然后再打。這樣的課，每次1小時(shí)，每周上3次。當(dāng)時(shí)，那名音樂老師興奮地對(duì)他說：“經(jīng)過幾個(gè)星期這樣的訓(xùn)練，超過80%的孩子的多動(dòng)癥能夠明顯好轉(zhuǎn)。他們開始集中精力，回到普通學(xué)校學(xué)習(xí)?！?/p>

然而，最令記者深受感動(dòng)的是 “不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”這一目標(biāo)的背后，沒有強(qiáng)迫，沒有功利，只有對(duì)孩子的尊重和保護(hù)。所有多動(dòng)癥的孩子，他們并不認(rèn)為自己是“問題兒童”。打鼓，在他們看來，不是治療的手段，而是額外給他們的一次課外活動(dòng)。他們只是在課余時(shí)打鼓，其他時(shí)間照常上課。當(dāng)他們?cè)谡n堂上，和其他正常孩子一樣集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，只有老師和家長(zhǎng)知道，他們?cè)?jīng)接受過一點(diǎn)兒“特殊幫助”。

赫爾辛基教育局局長(zhǎng)瑪柔·凱羅尼夫人說：“中小學(xué)教育工作，不僅要充滿奇思妙想，還要懂得保護(hù)孩子心靈。特別是對(duì)那些有特殊需要的孩子，老師和家長(zhǎng)更要默契配合，保守秘密?！碧厥庑枰獙W(xué)校給每個(gè)孩子單獨(dú)建立檔案，老師把孩子們?cè)谛５谋憩F(xiàn)、進(jìn)步、治療進(jìn)展寫在檔案中，悄悄告訴家長(zhǎng)，并提出具體建議，讓家長(zhǎng)在孩子回到家中后，繼續(xù)輔助治療。比如有的孩子喜歡站著讀書，或者寫字時(shí)另一只手喜歡握個(gè)玩具，老師就會(huì)告訴家長(zhǎng)，讓孩子回家后繼續(xù)按照喜歡的方式讀書或做作業(yè)。老師也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)，當(dāng)孩子注意力無法集中時(shí)，要有足夠耐心，而且會(huì)提出簡(jiǎn)單易行的建議。比如和孩子一起讀書，開始只讀兩分鐘，讓孩子選擇最舒服的姿勢(shì)、在最放松的狀態(tài)下完成這兩分鐘閱讀；然后循序漸進(jìn)，再讀3分鐘、5分鐘，只要孩子感覺舒適、放松，他就會(huì)越做越好。

老師，精英中的精英

在芬蘭，老師從來不會(huì)用“好學(xué)生”和“差學(xué)生”來區(qū)別對(duì)待學(xué)生。區(qū)別僅僅在于，有些學(xué)生需要特殊幫助，而有些只需普通幫助。在老師們看來，孩子的自尊心最強(qiáng)，也最需要保護(hù)?！坝械暮⒆釉谡n堂上表現(xiàn)出攻擊或者怯弱的樣子，那是因?yàn)樗麤]有安全感，有什么讓他感到恐懼或不舒服。這時(shí)，老師要做的是保護(hù)他、呵護(hù)他、幫助他，而不是批評(píng)、責(zé)罰他?！眲P羅尼夫人給記者做了細(xì)致的解說。

“芬蘭教育的成功，就是源于最過硬、最棒的師資力量，他們是全芬蘭人的財(cái)富?！眲P羅尼夫人說，芬蘭有著尊師重教、尊重知識(shí)的歷史傳統(tǒng)。教師是芬蘭的熱門職業(yè)，雖然工資水平屬于中等，但想當(dāng)老師非常不容易。芬蘭全國(guó)有教師4萬人，他們都是精英中的精英，連小學(xué)教師都必須是碩士學(xué)歷。每年要經(jīng)過層層選拔，只有那些擁有教學(xué)熱情、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，才能榮任教師的職業(yè)。

“決定一個(gè)人將成為什么樣的人，最重要的就是他在中小學(xué)所接受的教育。這幾年間的教育經(jīng)歷，幾乎決定了他的人生。”在離開芬蘭之后，凱羅尼夫人這段話仍久久地停留在記者的腦海中。

雖然世界上各個(gè)國(guó)家的情況都不盡相同，也不可能都復(fù)制芬蘭的成功。但每個(gè)國(guó)家都可以從芬蘭教育中學(xué)會(huì)一種態(tài)度，那就是平等與尊重。