坐上國王寶座，你比想象的更好

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近日，看到一則新聞報道：法國著名作家、2008年度諾貝爾文學(xué)獎得主勒克萊奇奧在南京大學(xué)教了6周的課，這門課是選修課《藝術(shù)與文化的多元闡釋》，聽課的學(xué)生來自物理、建筑、經(jīng)濟、化學(xué)等各個專業(yè)，共有112名學(xué)生。大師談起這些學(xué)生掩飾不住地器重和偏愛，他說：“有些學(xué)生雖然不是學(xué)習(xí)文化藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的，但他們的論文非常深刻，視野也很開闊，優(yōu)秀得可以在雜志上發(fā)表，我很想給他們滿分，可惜許鈞教授（南大教授）和我說中國一般不給學(xué)生滿分，我只好遺憾地給他們98分。”據(jù)大師介紹，112份作業(yè)中共有5人得了98分，“印象比較深的兩個優(yōu)秀學(xué)生，一個是學(xué)天體物理的，還有一個是學(xué)經(jīng)濟的”。

報紙編輯對這篇報道寫了一篇推薦短文：“諾獎大師勒克萊奇奧在南大教了6周課，對學(xué)生喜愛有加，批改論文時驚呼許多人都可以給100分。我想，這不是恭維，一是作為大師，沒必要如此；二是現(xiàn)在大學(xué)生的認(rèn)知、水平，也的確具有高水準(zhǔn)。但值得反思的是，為什么在外教眼里，全是優(yōu)點；在一些本土老師眼里，學(xué)生的缺點卻多過優(yōu)點呢？”

其實，這不僅僅是一些本土老師眼里的問題，“中國一般不給學(xué)生滿分”，許鈞教授說的是大實話，這是我們中國教育的一貫思維。就像那位編輯也認(rèn)識到的，“我們的教育思維是，不喜歡講好的，認(rèn)為那是你應(yīng)該做到的，拼命說錯的，讓你加深印象來改正”。

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前一陣，我?guī)团笥汛n，和一群孩子玩了一個游戲——“國王的寶座”。在活動開始前，我給大家布置了一項任務(wù)：每個人都在紙上寫下一句贊美同學(xué)的話，要給活動中所有的同學(xué)都寫一句。有孩子就問了：“需要給自己寫嗎？”我說：“如果你想寫，當(dāng)然可以。”這孩子馬上說：“我不要寫。”孩子這樣說，我非常理解，之前我也帶他們玩過相關(guān)游戲，他們都很害羞，說起自己的缺點都如數(shù)“家珍”，但說起自己的優(yōu)點來卻很猶豫。這也是此次活動的原動力。我們的孩子經(jīng)常被家長、老師批評著、教育著，你這個沒有做好，那個做得不對，需要改進。我們的家長還常有一個口頭禪：這孩子什么都好，就是坐不住；這孩子什么都好，就是不好好學(xué)習(xí)。至于那“什么都好”里的“什么”從來也沒有一個家長細(xì)致、耐心地告訴孩子，等于什么優(yōu)點也沒有對孩子說，只讓孩子記住了：自己坐不住；自己不好好學(xué)習(xí)。所以，你讓他們來贊美自己，他們怎么會呢？

但游戲吸引著孩子，他們很快完成了任務(wù)。接著，我在教室前方放置了一張凳子，說：“這是一張國王的寶座，等會兒每個孩子都要上來坐一坐，當(dāng)一次國王。當(dāng)國王干什么呢？不用你們處理國事，就讓你們來領(lǐng)受每個臣民對你的贊美。”孩子們“嘩”地就哄笑開了。

在一番扭捏、互相推辭之后，終于有孩子肯上來當(dāng)?shù)谝粋€“國王”了。這是一個小女生，她靜靜地、略帶些緊張地坐在“國王的寶座”上，等待著。其他孩子就一個接著一個地讀出剛才寫下的對她的贊美。有的同學(xué)說：“你是一個美麗、可愛的小姑娘，你是名副其實的公主?！焙⒆觽冋嬗兄腔?，他們自動地就將坐在“寶座”上的男生稱為國王，女生稱為公主，也有稱王后的。坐上“國王的寶座”的小女生聽得一臉幸福。

有個小女生怎么也不肯上來坐這個“寶座”，她說：“無聊。”后來在大家的勸說下，她勉為其難地上來了，坐在“寶座”上扭著臉，不看大家，默默地聽完大家對她的贊美后起身就跑。她跑到自己的座位跟前時，卻忍不住跟媽媽比了一個V的手勢，聲音里掩飾不住興奮地說了一句：“滿載而歸！”

游戲進行到后半部分，孩子們漸漸淡定了，在聽完大家的贊美之后，我開始“采訪”他們。我問一個五年級的女孩，當(dāng)聽到這么多人給予她不同的贊美時，她是什么感受。女孩說：“我很興奮、開心，以前從來沒有這樣過?！彼恢皇治嬖谧约盒呐K的位置上，又說：“感覺到這個地方熱熱的。”下面的孩子都鼓起了掌，可見她說出了大多數(shù)孩子的心聲。

最后上來的是一個男孩，男孩說：“聽大家這么說我，我感覺自己有感動，有驚訝，還有一點尷尬，沒想到自己是這樣的。”

因為這個孩子的總結(jié)，我又帶孩子們分享了一句話：“你比你想象的更好?！边@個“好”里面你可以填上很多詞：健康、勇敢、美麗、自由、快樂、開朗……

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后來，這句話，我就經(jīng)常地在活動中運用到了。比如，當(dāng)我?guī)Ш⒆觽兺妗叭f物有靈且美”的游戲時，這個游戲就是請孩子們想象自己是世間任何一件物體，假如你是一間教室，假如你是一張課桌，假如你是一縷陽光，假如你是一片落葉……此時此刻，你有什么話想要對大家說？有個女孩什么都沒有說，而是動筆畫了一只燃燒著的蠟燭，可是畫好之后卻不好意思跟大家分享，說自己畫得太丑了。我看著那支蠟燭，潔白的蠟身，金黃的火焰，四周一團橙紅的光，燭焰仿佛在輕輕搖動，我感覺到溫暖、靈動，我說你畫得好極了，她還不相信，我用堅定的語氣再次對她說：“你畫的比你想象的更好?！?/p>

真的，我不是為了鼓勵她而說了這句話，是發(fā)自內(nèi)心的感受。我們的孩子真真正正地比我們想象的更好，可是，他們卻普遍地缺乏自信心，不相信自己有那么好。

為什么？

就是因為我們“一般不給學(xué)生滿分”！

其實在我們的先哲老子眼中，“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨”，有無、長短、高下、音聲、前后這些在我們的世界觀中是二元對立的，但在老子的哲學(xué)中，這些其實是沒有分別的，它們相生、相成、相形、相傾、相和、相隨，是你中有我，我中有你，可以相互轉(zhuǎn)換的。

那么，我們所認(rèn)知的一個孩子的優(yōu)點和缺點就一定是正確的嗎？優(yōu)點就一定是好的，缺點就一定是壞的？如果我們受限于自己不那么飽學(xué)的知識并不能夠確定這一點，那么為什么一定要揪住孩子所謂的缺點死磕不放，一而再、再而三地打擊孩子的自信心呢？

如果你所謂的短處、劣勢、缺點，正是你不同于他人的獨特品質(zhì)，為什么我們不可以發(fā)揚它們呢？

如果羅溫·艾金森先生沒有患上嚴(yán)重的口吃，只有在演戲時癥狀才會消失，他不會成為一名演員，更不可能創(chuàng)造出憨豆先生這樣經(jīng)典的角色來。

每一個生命的誕生，就是一個巨大的奇跡。每一個生命，我們都可以給它滿分。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com