識(shí)字，也能讓想象翩然起舞

沒(méi)有人反對(duì)讓寶寶指認(rèn)奶瓶，但是當(dāng)我們寫(xiě)上“奶瓶”二字讓寶寶指認(rèn)的時(shí)候，立刻就會(huì)有人給這種行為定義為“拔苗助長(zhǎng)”。在一片反對(duì)識(shí)字的呼聲中，假定在我們的面前豎著兩塊指路牌，一塊寫(xiě)著“識(shí)字”，一塊寫(xiě)著“反對(duì)識(shí)字”，彷徨不定的我們究竟該邁向哪邊呢？

文字與奶瓶原本同根同源

隨便拿起一個(gè)奶瓶，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，奶瓶具有以下基本特征：

*奶瓶是一個(gè)物體；

*奶瓶由點(diǎn)、線、面、色彩等元素組成；

*奶瓶有大小、形狀和輪廓；

*奶瓶有一個(gè)獨(dú)特的名字，叫“nai ping”。

隨便拎出一個(gè)字，比如“貓”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字有以下基本特征：

*“貓”可以看做一個(gè)物體；

*“貓”由點(diǎn)、線、面、色彩等元素組成；

*“貓”有大小、形狀和輪廓；

*“貓”有一個(gè)獨(dú)特的名字，叫“mao”。

從這里可以看出，奶瓶和“貓”這個(gè)字本質(zhì)上沒(méi)有任何區(qū)別。如果我們確信寶寶可以認(rèn)識(shí)奶瓶，他一樣可以認(rèn)識(shí)“貓”。我們之所以認(rèn)為文字跟別的物體相比有著迥然不同的差異，并非文字本身多么與眾不同，僅僅因?yàn)槌扇藭?huì)把文字當(dāng)成承載知識(shí)的載體，而寶寶不會(huì)。既然文字和奶瓶沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，我們可以在給寶寶喂水的時(shí)候告訴他：“這是奶瓶！”為什么就不可以在他遇到某個(gè)字的時(shí)候，告訴他那是什么字呢？

識(shí)字會(huì)妨礙想象力的發(fā)展嗎？

反對(duì)識(shí)字最典型的一條理由是，過(guò)早識(shí)字會(huì)妨礙寶寶想象力的發(fā)展。記得多年以前曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)報(bào)道，一個(gè)國(guó)外的幼兒園老師教孩子們認(rèn)識(shí)了“O”這個(gè)字母，結(jié)果被家長(zhǎng)告上了法庭。家長(zhǎng)上訴的理由是，老師教給寶寶這個(gè)圓形的東西是字母“O”，會(huì)限制他將這個(gè)圖案想象成為“太陽(yáng)”“車輪”“餅干”等，扼殺了寶寶的想象力。一時(shí)間，很多人對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)趨之若鶩，于是，反對(duì)識(shí)字就成了一種風(fēng)尚。

實(shí)際上，寶寶想象力的發(fā)展是需要依賴眾多類似“O”這樣單一的概念作為基礎(chǔ)，才可以發(fā)展起來(lái)的。比如，寶寶知道了蘋(píng)果、太陽(yáng)、餅干、手鐲、車輪等眾多的概念，才會(huì)從這眾多的概念里提煉出它們的共同特性——這些東西都是圓形的。也只有經(jīng)歷這樣一個(gè)提煉的過(guò)程，他才會(huì)將我們畫(huà)在紙上的一個(gè)圓形想象成蘋(píng)果、太陽(yáng)、餅干、手鐲、車輪和字母“O”。

從某種意義上說(shuō)，想象力是否豐富，與一個(gè)人掌握的概念多少、了解的事實(shí)多少有非常緊密的聯(lián)系。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果寶寶認(rèn)識(shí)了奶瓶，之后又看到有人打保齡球，他才有可能某一天突發(fā)奇想，拿奶瓶當(dāng)保齡球打。如果沒(méi)有奶瓶和保齡球這兩個(gè)概念作為基礎(chǔ)，不管他想象力多豐富，也是沒(méi)法將奶瓶想象成保齡球的。

文字，尤其漢字，每個(gè)字都有著豐富的含義，所以古詩(shī)詞里，一個(gè)字就是一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)典故、一種意象，看到那個(gè)字，我們的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出非常豐富的內(nèi)涵，讓想象力隨之翩然起舞。還是以“貓”這個(gè)字為例，每次看到這個(gè)字，我們的頭腦里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出“不同品種的貓”“家養(yǎng)的貓”“野生的貓”“流浪貓”“像貓一樣的動(dòng)物（比如老虎、豹子）”等，正是“貓”這個(gè)字讓我們的想象力變得豐富起來(lái)。從這里就可以看出，文字不會(huì)妨礙人想象力的發(fā)展，真正妨礙想象力發(fā)展的是死板的思維模式。

識(shí)字會(huì)剝奪寶寶玩耍的權(quán)利嗎？

有的父母反對(duì)識(shí)字的另一個(gè)理由就是，害怕識(shí)字帶給寶寶壓力，剝奪他玩耍的權(quán)利。確實(shí)，如果父母終日抱著急功近利的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)寶寶識(shí)字，識(shí)字對(duì)他來(lái)說(shuō)就會(huì)變成一件極不好玩的事情。這種壓力會(huì)導(dǎo)致父母和寶寶彼此的情緒進(jìn)一步惡化，最終形成惡性循環(huán)。實(shí)際上，只要父母調(diào)整好自己的心態(tài)，以寶寶的興趣為重心來(lái)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，那么識(shí)字就完全可以拓展成為一個(gè)非常有趣的游戲。比如——

*寶寶不小心將杯子里的水灑出來(lái)，灑出的水可能就會(huì)順著地板流出一個(gè)形狀，這個(gè)形狀或許恰巧就很像某個(gè)字，又或者，這個(gè)形狀的某一個(gè)部分很像某個(gè)字；寶寶將水灑在桌子上，用小手指不斷地涂來(lái)抹去，也許他的某一下就會(huì)畫(huà)出一個(gè)字……于是，一個(gè)又一個(gè)識(shí)字的機(jī)會(huì)產(chǎn)生了。

*寶寶特別喜歡吃冰淇淋，父母就可以在賣冰淇淋的柜臺(tái)前給他一個(gè)選擇的權(quán)利，順便告訴他，他最終選擇了哪種冰淇淋，將產(chǎn)品的名字指給他看一遍，這個(gè)字就會(huì)在他腦海中留下印象。

怎樣讓識(shí)字變成玩不膩的游戲？

1、準(zhǔn)備識(shí)字的材料

給寶寶用來(lái)識(shí)字的材料可以不拘一格，越多樣越能吸引寶寶的注意力，也越能將識(shí)字這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行得不著痕跡。印刷的識(shí)字卡（圖文分離的最好）、自制的識(shí)字卡、廣告招貼和商品包裝等上面印刷的文字、隨便拿來(lái)的一本書(shū)都是識(shí)字的好材料。

2、選定用來(lái)識(shí)字的文字

用來(lái)給寶寶識(shí)字的文字并非我們想象的筆畫(huà)越少、越簡(jiǎn)單越好，也不需要很系統(tǒng)，只要是寶寶熟悉的喜歡的事物，都可以隨便寫(xiě)下來(lái)給他指認(rèn)，筆畫(huà)多少對(duì)他來(lái)說(shuō)都一樣，因?yàn)閷殞氂洃浀氖且粋€(gè)字的整體形象，而不是它的細(xì)節(jié)。

3、拓展識(shí)字的趣味游戲

父母可以利用寶寶在某個(gè)階段的一些特別喜好，將其拓展成非常有趣的識(shí)字游戲。比如，一兩歲的寶寶可能特別喜歡藏東西，那么父母就可以準(zhǔn)備一些識(shí)字卡，和寶寶一起玩：“這是‘貓’，我要把它藏起來(lái)，看看你能找到嗎？哈，這么快就找到了，真厲害！現(xiàn)在輪到我找了。這是‘狗’，你想把它藏在哪里呢？我蒙上眼睛了！你藏好了嗎？我要來(lái)找了哦！”于是，隨著寶寶拿著識(shí)字卡在屋子里藏來(lái)藏去，識(shí)字的游戲便不再僅僅停留于識(shí)字本身，而是拓展成了一個(gè)體能游戲。

如果父母在大白紙上寫(xiě)一個(gè)大大的字，和寶寶一起把這個(gè)他喜歡的字撕下來(lái)，識(shí)字的游戲就會(huì)轉(zhuǎn)變成鍛煉寶寶精細(xì)動(dòng)作能力的游戲；如果父母給寶寶準(zhǔn)備了大批的字卡，可以將這些字卡歸類（比如“蘋(píng)果”“梨”“菠蘿”都是水果，要放到標(biāo)有“水果”的盒子里）；推斷字卡之間的邏輯關(guān)系（比如“小貓”吃“魚(yú)”；“小狗”啃“骨頭”）……于是，識(shí)字游戲就會(huì)變成鍛煉寶寶思維能力的趣味游戲。

識(shí)字游戲注意事項(xiàng)

1、盡可能讓識(shí)字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，讓寶寶的多種感官都參與到游戲中，這樣可以提高游戲的趣味性，還可以提高識(shí)字的效率。

2、識(shí)字首先是游戲，快樂(lè)第一。因此，不管寶寶認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，父母最好不要沒(méi)完沒(méi)了地詢問(wèn)：“這是什么字？”

3、不要急于讓寶寶自主閱讀，自主閱讀需要依賴大量親子共讀作為基礎(chǔ)。如果看到寶寶認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，就非要逼他自己讀書(shū)，他就會(huì)因?yàn)殚喿x這件事隔斷了他與媽媽的聯(lián)系而覺(jué)得無(wú)趣，反而喪失了閱讀的積極性。

4、有效的識(shí)字需要依賴生活經(jīng)驗(yàn)作為背景，因此每天給寶寶安排識(shí)字的時(shí)間不要太長(zhǎng)，幾分鐘，甚至幾秒鐘都行，持之以恒就會(huì)有收獲。

（作者系著名早教專家，親子讀本作家。）