試論中學英語教學中的美育滲透＊

王 泉

(長沙市稻田中學,湖南長沙 410000)

試論中學英語教學中的美育滲透＊

王 泉

(長沙市稻田中學,湖南長沙 410000)

在教育教學改革中全面推行素質教育的當代社會,在新課標理念指導下的英語教學中進行美育滲透,可以有效提高學生學習興趣,培養(yǎng)中學生的健全人格并陶冶其高尚情感,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高質量的后備人才,具有非常強的現(xiàn)實意義。

美育;中學英語教學;滲透

中共中央、國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中指出:“美育不僅能陶冶情操,而且有助于開發(fā)智力,對于促進學生的全面發(fā)展具有不可代替的作用?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家蔡元培先生,一生身體力行提倡美育,他說:“人人都有感情,而并非都有偉大而高尚的行為,這由于感情推動力的薄弱。要轉弱而為強、轉薄而為厚,有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具,為美的對象,陶養(yǎng)的作用,叫作美育”。因此,美育其實就是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人的重要手段,能夠使人更好地建設和享受生活。因為人要成為一個人格健全的人,就必須擁有健康而豐富的情感,而美育的實施正能潛移默化、“潤物細無聲”地陶冶人的情感。正因如此,將美育教育貫穿于中學英語教學的各個環(huán)節(jié),關系到學生的健康成長和民族的未來,意義十分重大。

一、美育概念的界定及其功能概述

自德國詩人、哲學家、美學家席勒提出了Asthestische Erziehung(20世紀初王國維、蔡元培等將其譯作“美育”一詞)的概念以后,美育研究就開始在世界各國教育界逐步呈現(xiàn)出了星星之火的態(tài)勢。美育的概念,分為狹義和廣義兩類。狹義的美育常指具體的審美活動,尤其表現(xiàn)為藝術的審美態(tài)度、審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力的培養(yǎng);而廣義的審美教育常被歸類為感性教育,其目的是通過對人的感性能力的滋養(yǎng)與陶冶,使人形成對生活的審美態(tài)度。

在中國,美育概念的界定也有著較明顯的階段性。20世紀初到70年代末,對于美育的理解主要是狹義的。當時美育的主體范圍很小,主要體現(xiàn)在和藝術聯(lián)系比較密切的領域。80年代以后,隨著經濟的發(fā)展,人們的生活、價值觀也不可避免地發(fā)生了很大的變化。美育概念的指向也不再局限于“藝術美”,如《中國大百科全書·教育卷》將美育定義為:“培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育”,“中小學美育內容包括,藝術教育、組織學生觀察和欣賞自然美;引導學生體驗社會美和勞動美”。此定義將美育的含義從單純的體驗“藝術美”推進到體驗“自然美、社會美”,但嚴格來講,仍屬于狹義美育。進入90年代以后,美育的概念又進一步拓寬,逐步走向了廣義的界定。如陳建翔認為,“美育就是那些自覺遵循美的規(guī)律,自身具有美的規(guī)定,并且必然地能夠產生美的產品的教育的一種美稱。滕守堯也認為,”真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”。美育作為教育的一個重要組成部分,一直以來都有著舉足輕重的作用,歷代思想家也都非常重視美育,把美育看作是道德教化、興國興邦的重要手段。孔子在《論語·泰伯》中曾提出“興于詩,立于禮,成于樂”。近代的王國維也認為,美育“一面使人之情感發(fā)達,以達美之域,一面為德育、智育之手段”。到現(xiàn)代,隨著“藝術教育論”、“美感教育論”、“情感教育論”等理論的相繼提出,美育逐步被界定為一個獨立的領域,并在學術界得到了較多的認同。

美育功能整體分為:直接功能、間接功能和“超美育”功能三種。美育的直接功能是完全建立在狹義美育基礎之上的,它主要認為美育的任務是樹立正確的審美觀,強調藝術作品的欣賞力、創(chuàng)造力;美育的間接功能,也可以認為是它的附帶功能,是指美育在實現(xiàn)它直接功能的過程中潛在的功能;美育的“超美育”功能,則指它超出了美育直接和間接功能的功能。在我國,有關美育功能的理論主要來源于席勒的美育思想。在美育傳入中國之時,很多學者已經認識到美育的直接功能和間接功能,如把美育的直接功能概括為“育美”,這是對美育直接功能的認識。偉大的教育家蔡元培曾說:“所以美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成者也”。這實際上指的就是美育的間接功能,即美育可以“育德、促智、健體”。80年代以來,一些頗具權威和影響的理論者對美育各層次的功能也進行了探討和論述。如李澤厚提出了“以美啟真”,“以美儲善”;滕守堯認為,審美教育“最終落實為審美心理結構的成熟”。這些觀點對美育的認識已遠遠超出了美育的直接功能和間接功能。特別在90年代,隨著審美文化的深刻變化,美育的“超美育”功能受到了更多人的探討與重視,如“美育是發(fā)展現(xiàn)代生產力的重要因素”,“美育是培養(yǎng)新的社會性格的重要措施”,“美育可以培養(yǎng)出生活的藝術家”等很多觀點,都是對美育的“超美育”功能的認識。對于人生終極意義和意趣追求,以及對于教育過程本身的美學自由精神的追求,這些對美育的“超美育”功能的認識,在某種意義上已經成為一種世界潮流,而且也將是美育理論的研究方向之一。

因此,中學外語教育在實現(xiàn)其德育、智育功能的同時,也應發(fā)掘各種美育因素。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！蓖ㄟ^審美教育可以使人獲得真知,開拓視野,啟迪智慧,發(fā)展思維。將美育滲透于中學英語教學的各個環(huán)節(jié)也可以加大地調動學生的學習興趣,激發(fā)他們的學習熱情。

二、美育在中學英語教學各環(huán)節(jié)中的滲透方式

(一)在師生的情感交流中感受美

教學雙邊活動的成敗取決于師生之間心靈的撞擊程度。成功的教學必定需要情感碰撞的火花。教師對每個學生深切的關懷和由衷的喜愛、對待孩子的教育所具有的耐心和高度的責任感,能自然地感動孩子,調動孩子的各種非智力因素,從而激發(fā)孩子在激情、信心、希望的陪伴下,自覺接受教師的教誨,主動克服各種困難與老師默契配合,積極主動地學習。所以說,師生之間相互尊重、信任、理解、支持,融洽的情感交流渠道和民主、平等,友善、活潑的教學氣氛是英語教學中必不可少的美育條件。教師在課堂教學中精神飽滿、面帶微笑走進課堂,在課堂中與學生互致問候,和孩子們適時地拉拉手、拍拍肩,與孩子們一起合唱歌曲、朗誦文章、做游戲、同臺表演等等,都是“寓教于樂”這一美育基本觀念在中學英語課堂教學中的滲透渠道。

(二)在目的語學習中鑒賞美

英語語音語調和諧自然,抑揚起伏,具有較強的韻律美。英語的音素中有十二個單元音,其中五個是長音,七個是短音。長音可以拖長,音色明亮,猶如音樂中的二分音符;短音是一發(fā)出音后即嘎然而止,音色壓抑,猶如八分音符再加一個休止符。在說英語時,由于長音短音不均勻地錯落在各音節(jié)申,聽者就感到有抑和揚的反差,給聽覺器官一種美的享受。因此在課堂教學中,教師應適時引導并鼓勵學生積極模仿錄音、電影中優(yōu)美的語音語調,并細心體會其中的美韻。

挖掘教材的美感,也是美育在英語教學中積極滲透的重要途徑。打開我們新版的各類英語教材,我們就仿佛進入了一個五彩斑斕的世界。教材的各課宛如一幅幅美麗的畫卷,為我們講述著一個個動人的故事。除此之外,教材靈魂的魅力也勢不可擋。各類語言功能項目的練習里,please,my pleasure等詞信手拈來,去McDonald’s吃快餐自然而又禮貌地說“May I have…?”在得到幫助時總不忘說聲“Thank you!”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時,主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲:“That’sOK.”這高尚的情操,美好的心靈,禮貌的語言不正是我們美譽的基本目標嗎?

所以我們不僅要教會學生們常用的交際用語,還要注意樂于助人,關心他人,婉轉語氣,禮貌社交等傳統(tǒng)美德,在自然地學習和運用過程中引導并得到學生的認同,激起他們的共鳴,使學生在日常學習和實際生活交際中學習使用優(yōu)美文明的語言,受到語言美的教育。

教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默?！鼻擅畹卦谟⒄Z教學中運用幽默語言,可使教師的授課變得風趣詼諧,幽默睿智,可使教學頓時生輝。有一次在講到西方文化禮儀時,我便成功地運用了一則幽默:一位外國友人去中國朋友家做客,進門時看見朋友的妻子很漂亮,就夸了一句:“Your wife is very beautiful.”中國朋友聽了,謙虛地說:“哪里,哪里?！狈g直譯:“Where,where!”外國友人一聽,回答說:“From the head to the foot,the all is very beautiful.”學生一聽,都樂開了花。同時也懂得了在西方國家,有人夸你時,應落落大方地回答“Thank you.”在學習句型“How old are you?”時我還通過笑話告訴學生,國外女士不喜歡別人問她的年齡,所以這句話也不能隨便問。通過老師的介紹,不僅加深了學生對各國風俗的了解,同時也提高他們認識美、辨別美的能力。

(三)在各項教學活動中體會美

現(xiàn)代課堂教學中,多媒體教學已經成為了主力軍。作為一種頗具吸收力的現(xiàn)代化教學手段,多媒體教學集圖像、聲音、文學、動畫于一體,在教學中具有讓孩子們如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的教學效果。比如在教學Where did you go on vacation?這一單元時,我用形象的動畫、悅耳的音響、逗樂的視頻,把學生帶入了一個有聲有色的世界中,讓學生們獲得了身臨其境的感覺。學生學得開心,教師教得輕松。在此過程中也陶冶了孩子們美的情操。除了運用這些現(xiàn)代化手段之外,打動學生的心扉的美育手段還有很多。直觀教具可以讓孩子們真實的體會生活;圖片和幻燈所展示出來的美麗畫面,能給學生創(chuàng)設一個色彩斑斕的童話般的優(yōu)美世界,美化教學環(huán)境;將英語歌曲和電影引進課堂,在悠揚的樂曲中有感情地朗讀,在講臺上用英語進行詼諧的小品表演,既能讓孩子們充分調動起各項感官參與學習,極大地加強教學效果,還能師生共演,其樂融融。為孩子們創(chuàng)設歡快的學習氛圍,使課堂充滿了美感和童趣。這些獨特的藝術手段在英語教學中的運用,大大豐富和發(fā)展了英語教學手段。輕松、活潑的課堂氣氛,也能更好地融洽師生感情,使教學的雙邊活動配合默契,使學生在不知不覺中愉快地掌握語言知識并自然地輸出所學的語言知識,達到事半功倍的效果。

(四)在目的語運用創(chuàng)造美

在學生感受、鑒賞美的基礎上,我們還應及時引導學生充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力,讓語言的美通過其奇特的創(chuàng)意展現(xiàn)出來。比如初一學生在學完26個字母后,我會引導孩子們利用各個大小寫字母的各個不同形式,加上不同顏色的變幻,創(chuàng)造出不同的字母人物圖、字母風景畫、字母卡通畫、字母flash猜猜看等,讓孩子們充分體會到英文字母與中文漢字結構上的差異并發(fā)掘出這一語言的文字美。學了電影海報、商店貨物廣告及招聘廣告后,我鼓勵孩子們利用電腦或畫筆制作自己的各類海報和廣告,使他們在這個創(chuàng)作的過程中充分體會所學內容,并將自己的創(chuàng)意體現(xiàn)在一幅幅色彩絢爛、創(chuàng)意新穎的美圖中。另外,班級教室布置中的“英語角”,黑板報的“英語百花園”等等特色欄目,也是孩子們心靈手巧的創(chuàng)作結果。在這個創(chuàng)作的過程中,孩子們不僅潛移默化、自然而然地習得語言知識,也為自己和他人創(chuàng)造了美的學習環(huán)境,可謂一舉兩得。

三、結語

美無處不在,美也應該成為我們英語教學中創(chuàng)新思維不竭的源泉。美育積淀著理性和感性的和諧統(tǒng)一。將美育的各個理念融合在英語教學的各個環(huán)節(jié),對發(fā)展青少年敏銳的感受力、深刻的洞察力、豐富的想象力、高尚的動機力以及嚴謹?shù)牡赖屡袛嗔τ兄豢商娲淖饔?。只要我們樹立了正確的審美觀,具備了濃厚的美育意識,在教育教學過程中積極創(chuàng)設多姿多彩的美育情境,我們在英語教學中的美育滲透就能得心應手,我們就能把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光,變成雨露,以“潤物細無聲”的方式逐步滲透到學生們的心里,讓學生們在英語學習的過程中感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美。同時,美育在各個教學環(huán)節(jié)中的滲透也能極大地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力,使他們的綜合素質得到有效的促進和提高。

[1]檀傳寶.美育三議題[J].江西教育科研,1997,(5):14.

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[3]陳榮杰.大學美學[M].上海:華東理工大學出版社,1997.

[4]仇春霖.大學美育[M].北京:高等教育出版社,1998.

2010-04-28

王泉(1970-),女,湖南湘潭人,中學一級教師。