提高教育能力 杜絕心罰方式

在教育教學(xué)工作中，“體罰”一直都是人們所極力杜絕的，然而還有一種相對于體罰，更為消極的懲罰方式——“心罰”卻極少有人關(guān)注。在我國當(dāng)前的教育工作中，體罰這種懲罰方式基本上已經(jīng)被制止，但是心罰的現(xiàn)象卻依然存在，這種懲罰方式通過對學(xué)生的心靈施暴、施虐，會讓學(xué)生的身心發(fā)展受到非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

當(dāng)前，各個學(xué)校在開展教育工作的過程中，仍普遍地存在著對學(xué)生進(jìn)行心罰的現(xiàn)象，由于其表現(xiàn)形式?jīng)]有體罰那么直觀，所造成的影響也可能不會就近地體現(xiàn)出來，所以大家對心罰的危害認(rèn)識嚴(yán)重不足。本文就當(dāng)前心罰現(xiàn)象的存在形式進(jìn)行分析，并提出幾點提高教師教育能力，杜絕心罰方式的措施。

一、當(dāng)前教育工作中心罰的基本表現(xiàn)形式

1.羞辱。林格倫是美國的一位著名心理學(xué)家，他曾列舉過這樣的例子：一個學(xué)生在一年級的時候，學(xué)習(xí)積極向上，樂于通過自己的努力來不斷地獲得新知識，在其背后則有一位老師在不斷地鼓勵他、激勵他，并向他提供一切學(xué)習(xí)幫助。但是到了二年級，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)卻大不如前，因為老師變了，老師沒有對她進(jìn)行鼓勵與幫助，反而在他胸前掛上了一個“我又笨又慢”的牌子，這使得他受到了非常大的打擊與羞辱，且不再在學(xué)習(xí)中做出努力?！靶呷琛逼鋵嵕褪菍W(xué)生的一種心罰，在我國的教育工作中對學(xué)生以“羞辱”的形式進(jìn)行心罰的教師不在少數(shù)。很多教師在學(xué)生需要鼓勵與幫助的時候，非但沒有做出正確的教育引導(dǎo)，反而對學(xué)生進(jìn)行挖苦與諷刺，使學(xué)生受到羞辱。

2.威脅。很多教師在教育工作中，都會表現(xiàn)出一種急功近利的心理態(tài)度，對學(xué)生提出較高的目標(biāo)要求，卻沒有考慮到學(xué)生的實際能力。而如果學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，不能滿足教師自己一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，更嚴(yán)重者就是威脅與警告，比如有些教師的口頭禪就是“如果你再這樣，以后就別來上課了”“如果你還是做不好，就把你家長請來”等。從本質(zhì)上來講，這些對學(xué)生都算得上是威脅，對學(xué)生的心理傷害極大。

3.冷漠。有時候?qū)W生調(diào)皮，喜歡用不同的方式來表現(xiàn)自我，以得到別人的關(guān)注，其實是非常正常的，這是學(xué)生的心理特點之一，但是有的教師卻難以理解這一點，他們總是認(rèn)為這樣的學(xué)生朽木難雕，于是就完全地放棄了他們。對于這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何要求都置之不理，不關(guān)注他們，上課不提問，也不找這些學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行冷漠處理，這使學(xué)生的自信心嚴(yán)重受損，并產(chǎn)生一種“低賤感”，非常不利于其后期發(fā)展。

4.支配。在我國的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師始終都是一種“權(quán)利”的象征，他們認(rèn)為自己對學(xué)生擁有支配權(quán)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿做出相應(yīng)的行為動作，對學(xué)生呼來喚去，獨斷專行，完全沒有將學(xué)生看做是富有靈魂的一個人，且不允許學(xué)生對其提出任何的異議，哪怕是合理的建議。這扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神、探究精神和創(chuàng)新能力。

5.公開揭短。學(xué)生犯錯是正常現(xiàn)象，孰能無錯？但是很多教師卻難以忍受學(xué)生犯錯，而且一旦遇到學(xué)生犯錯，他們不會考慮學(xué)生的感受，不對學(xué)生做出任何的體諒與保密，將學(xué)生的錯誤對外公布，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑。比如對于“早戀”這個問題，教師應(yīng)當(dāng)私下對學(xué)生進(jìn)行談話與引導(dǎo)，但是有的教師卻在班會上揭露學(xué)生的秘密，當(dāng)眾讓學(xué)生出丑，這讓學(xué)生的心理受到極大的傷害。

二、提高教育能力，杜絕心罰方式

1.加強教育，端正教師教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基曾給教師提出建議：“必須神圣地愛護(hù)自己的職業(yè)榮譽，高高舉起人道主義的旗幟，要像醫(yī)生細(xì)心研究病人的肌體，找出病源以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)深思熟慮地仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況。” “沒有比兒童心靈遭受折磨更會令人難過了。”我國教育家陶行知從維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力角度也要求教育工作者謹(jǐn)言慎行，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯逃液涂茖W(xué)家的教誨一再昭示我們：教育工作者必須尊重學(xué)生的人格和自尊心，必須促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展。

2.組織學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)知識，改變施教的方式和方法。諸多對學(xué)生實施心罰的教師，都存在自身教學(xué)知識欠佳的問題，其施教方法還停留在舊時期，對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生情況了解太少，在遇見問題時，無法選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行對應(yīng)教育，心罰成了習(xí)慣。因此，應(yīng)多組織教師學(xué)習(xí)、聽課、交流，多學(xué)習(xí)、借鑒其他教師教育教學(xué)的好方式、好方法。在學(xué)生犯錯時，應(yīng)思考采取何種方式予以教育，讓其思想、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等回歸正道。同時，作為教師，還要認(rèn)清自身的角色地位，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升素質(zhì)能力，以能夠?qū)W(xué)生正確施教。

3.細(xì)致耐心，教育切忌急于求成，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，部分教師急于求成，剛教了方法，就要求學(xué)生掌握，這完全違背了循序漸進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律。而教師看到學(xué)生成績不滿意，便粗暴地實施著心罰。這是明顯的錯誤做法。學(xué)生學(xué)習(xí)時都有一定的規(guī)律和特點，有的人接受能力強，有的人則比較慢，不同的學(xué)生情況不一樣，知識掌握的程度也不一樣。因此，我們教師一要對學(xué)生有愛心，用自己的真心真情去感化學(xué)生；二要對學(xué)生予以必要的關(guān)心，從生活與學(xué)習(xí)兩個方面出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的整個成長過程；三要對學(xué)生表現(xiàn)出誠心，讓學(xué)生能夠真正地感受到老師對他們的期望；四要對學(xué)生有耐心，不能急功近利，不能急于求成，要給予學(xué)生充足的時間與空間去發(fā)展；五要對學(xué)生有信心，要相信學(xué)生的能力。只要給予他們足夠的信任，他們便能創(chuàng)造出奇跡。

（責(zé)編 黃春香）