整合信息技術(shù)資源 拓展課堂學(xué)習(xí)空間

發(fā)展性教學(xué)評價是最近幾年興起的一種新型的教學(xué)評價方式，其集中體現(xiàn)了新課程改革的核心理念——以人為本。它在教學(xué)評價過程中比較注重學(xué)生的個體差異性，并通過多種方式整合教學(xué)資源，利用多元化的評價方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文中，我們將簡要論述發(fā)展性教學(xué)評價的定義，并探討分析在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用意義及具體實施策略。

一、發(fā)展性評價的基本定義

二十世紀(jì)七十年代，前蘇聯(lián)教育家贊可夫首次提出了“發(fā)展性教學(xué)理論體系”。該評價體系的核心理念是以“學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心”，目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。該體系作為調(diào)節(jié)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重要方式，讓學(xué)生在發(fā)展性教育評價中不斷認(rèn)知、完善、發(fā)展自我，進(jìn)一步沉淀、優(yōu)化、拓展學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終將促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。

二、發(fā)展性評價在小學(xué)信息技術(shù)課中的意義

小學(xué)階段作為初級教育階段，是發(fā)展性教學(xué)的最佳實施階段。在教學(xué)過程中，教育工作者若能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)生的個性特征及發(fā)展性評價教學(xué)模式的特點，不僅有利于在教學(xué)活動中有效實施發(fā)展性教學(xué)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

信息技術(shù)作為一門新型的教育學(xué)科，與其他學(xué)科相比存在較大的差異性，因此在小學(xué)信息技術(shù)課程中實施發(fā)展性評價，不僅能夠關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的學(xué)習(xí)成績，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。另外，教師可以根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)思路、計劃與方法，進(jìn)一步提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果。

三、發(fā)展性評價在小學(xué)信息技術(shù)課中的實踐應(yīng)用策略

1.構(gòu)建新型的小學(xué)信息技術(shù)課程評價體系

若要改變我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的弊端，筆者認(rèn)為，首先需要拋棄傳統(tǒng)的教育評價觀念，結(jié)合新型的教學(xué)方式，構(gòu)建一個新型的課程教學(xué)評價體系。這不僅需要注重要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論及技能，同時還需要注重發(fā)展學(xué)生的個性化潛力，比如：規(guī)范信息技術(shù)的使用方法、形成自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識以及實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展等。

例如，在三年級下冊的“拼音輸入、漢字輸入”教學(xué)中，教師在教學(xué)評價時不能只采用傳統(tǒng)的試卷考試方式來評估學(xué)生對課堂知識的掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生的電腦輸入操作生疏程度、漢字輸入過程是否規(guī)范及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理認(rèn)知、情感變化，等等。只有綜合了上述因素，教學(xué)評價才能夠真實地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)電腦輸入、認(rèn)知及技能操作的情況，同時還能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題。

2.努力實現(xiàn)評價主體、方式的多元化

小學(xué)信息技術(shù)課程不僅包含了電腦基礎(chǔ)操作知識，還有一些娛樂方面的教學(xué)活動，如：電子書、網(wǎng)絡(luò)聊天以及游戲等。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生極易被娛樂教學(xué)內(nèi)容吸引并沉迷于其中，這也是許多家長和學(xué)?？刂茖W(xué)生上網(wǎng)的主要原因之一。但是筆者認(rèn)為，為了禁止學(xué)生娛樂而禁止學(xué)生玩電腦是不正確的。其實部分有益的電腦游戲可以開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但是要實現(xiàn)這一點還需要學(xué)校、教師、家長的共同努力，共同評價、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而確保學(xué)生能夠在一個良性的環(huán)境中盡情享受信息技術(shù)帶來的樂趣。

小學(xué)的信息技術(shù)課程注重理論與實踐操作相結(jié)合，但是由于其所涉及的學(xué)科門類較多且內(nèi)容覆蓋面較廣，因此教師在實施課程評價時，除了運用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式以外，還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為測評、成長記錄等進(jìn)行全面評價。例如，在“鍵盤一家”的教學(xué)中，教師在教學(xué)評價時除了做好平時的基礎(chǔ)考查之外，還可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者設(shè)計一個打字游戲等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

3.教學(xué)評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

考試分?jǐn)?shù)一直以來都是各個教師評價教學(xué)效果的唯一依據(jù)。這種終結(jié)性教學(xué)評價方式雖然有助于學(xué)生將信息技術(shù)知識深深記入腦海中，但也減弱了學(xué)生的實踐操作能力。為了改變這種單向性的教學(xué)評價困境，更好地幫助學(xué)生和教師成長，筆者認(rèn)為，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的表現(xiàn)，綜合運用多種評價方式進(jìn)行教學(xué)評價。

例如，在“遨游網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，這節(jié)課重點是講解“如何上網(wǎng)”，教師在課堂上不僅需要觀察學(xué)生上網(wǎng)操作的基本過程，了解學(xué)生對上網(wǎng)操作技能的熟練程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評及鼓勵，課后還需要布置一定量的作業(yè)，在課后作業(yè)點評時需結(jié)合書面語言進(jìn)行評價，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果。

總之，在我國小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，若要有效發(fā)揮發(fā)展性評價教學(xué)模式的作用，必須構(gòu)建一個新型的小學(xué)信息技術(shù)課程評價體系，努力實現(xiàn)發(fā)展性評價的主體與方式的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價。只有這樣，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加快教師的專業(yè)化成長，同時促進(jìn)學(xué)校、教師、家長更新自身教育觀念。

（責(zé)編 鐘偉芳）