溯本求源，思想品德教學(xué)的應(yīng)然追求

新課程思想品德教學(xué)的一個(gè)顯著的特征便是把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)中心向以人的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中一定要溯本求源、立足生活、貼近生活，并讓學(xué)生參與其中，使他們能學(xué)以致用。

一、以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性

1.價(jià)值養(yǎng)成是品德教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

不同的學(xué)科對教育的效果理解不同，且在實(shí)際應(yīng)用中的側(cè)重點(diǎn)也不同。品德學(xué)科是教育者依據(jù)受教育者的生理、心理特點(diǎn)，通過一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的道德教育和道德規(guī)范活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者反復(fù)實(shí)踐，使之把符合一定道德規(guī)范要求的行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，內(nèi)化為穩(wěn)定的、優(yōu)良的品德信念的過程。因此，在品德學(xué)科里，情感教育、價(jià)值觀的形成是品德教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。綜觀整個(gè)《品德與生活》《品德與社會(huì)》全套教材，內(nèi)容的設(shè)置無一不體現(xiàn)情感的滲透和價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如蘇教版四年級下冊的《品德與社會(huì)》，全冊教材設(shè)置了三個(gè)單元：“我能為你做什么”“我的家鄉(xiāng)在變化”“我與外界的聯(lián)系”，貫穿一條樂于助人、熱愛家鄉(xiāng)、感受生活的情感教育主線。

2.能力提高是品德教學(xué)的重要表象

品德教學(xué)過程中，非智力因素的訓(xùn)練是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)生喜聞樂見的生活場景組成的，學(xué)生在這些活動(dòng)中相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同探究，形成自己的能力。

例如，教學(xué)“新學(xué)期，你好”這一單元的第一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)“暑假生活交流會(huì)”，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中暢談自己在暑假里的故事，說說自己的暑假是怎么過的，說說自己的暑假之最，交流一下自己在暑假里學(xué)到的本領(lǐng)。在活動(dòng)中，我注意收集從學(xué)生那里反饋的信息，并將它們進(jìn)行分類，如：快樂、煩惱、有趣、得意等。根據(jù)這些信息引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，讓學(xué)生共同分享暑假生活的各種體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人的好品德，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的生活，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造快樂，同時(shí)也使學(xué)生樹立自信心，對新學(xué)期滿懷希望。現(xiàn)代教育理念提倡學(xué)生應(yīng)該具備搜集和處理信息的能力，品德課有很多內(nèi)容需要學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查，教師應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們深入生活，搜集相關(guān)的材料。

3.知識(shí)增長是品德教學(xué)的有效抓手

品德學(xué)科知識(shí)有別于其他學(xué)科，它具有自身獨(dú)特的知識(shí)框架，是學(xué)生生活中必不可少的知識(shí)補(bǔ)充。在“平安回家”的教學(xué)中，我采用視頻的方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)藏有交通標(biāo)志的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察交通圖標(biāo)，聯(lián)系交通路線說說自己的發(fā)現(xiàn)。將交通標(biāo)志與實(shí)際交通狀況聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很快明白了這些交通標(biāo)志的實(shí)際含義和注意事項(xiàng)。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

1.利用實(shí)際的生活情境

利用學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中正在發(fā)生的事件或問題作為素材設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，在教學(xué)“生死不離”一課時(shí)，正值雅安地震爆發(fā)，我播放了雅安地震的新聞，組織學(xué)生集體為地震中遇難的同胞默哀。然后播放一些慘烈的場景，讓學(xué)生感受地震給人們帶來的災(zāi)難，最后再出示一些地震中的小英雄的事跡，讓學(xué)生感悟他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，體會(huì)生死不離的真實(shí)感受。再如我教學(xué)的“學(xué)會(huì)分享”的片段。

師：今天體育老師托我給你們帶來了禮物，你們看?。ɡ蠋熌贸鰞筛K，學(xué)生有點(diǎn)騷動(dòng)）這可是她心愛的寶貝。你們說，我把它給誰玩呢？

（學(xué)生七嘴八舌。）

生：給我，給我！

……

師：要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰先搶到就給誰玩，好不好？

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離得近，能搶到。

生：我不同意，那樣非亂套不可。

師：（做了一個(gè)暫停的手勢）沒想到兩根跳繩會(huì)讓同學(xué)們的想法發(fā)生沖突，讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？

（學(xué)生開始了熱烈的討論。）

這一情境通過聯(lián)系學(xué)生的生活，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，他們更容易投入學(xué)習(xí)，接受教師或同學(xué)的建議，學(xué)會(huì)分享。

2.設(shè)置模擬的生活情境

為了教學(xué)的需要，我們可以模擬呈現(xiàn)其他時(shí)間、其他地點(diǎn)或其他人身上發(fā)生的故事。有些素材雖然在生活中已經(jīng)發(fā)生了，但很多時(shí)候不一定是我們正在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們可以模擬再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場景。

例如，我在教“江山多嬌”一課時(shí)，首先播放《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”接著，我介紹：“長江——我國第一大河、世界第三長河，自古以來就用她那甜美的乳汁，滋養(yǎng)著中華民族的生命；今天，她仍然用自己的瓊漿玉液，支撐著中華民族的發(fā)展。因此，億萬炎黃子孫都深情地稱她為‘母親河’。今天，就讓我們共同走進(jìn)長江，去領(lǐng)略她的雄奇、壯美！課下，同學(xué)們已經(jīng)搜集了關(guān)于長江的一些圖文資料，現(xiàn)在請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下，然后選出你們認(rèn)為最有價(jià)值的二至三份資料在全班交流。”（學(xué)生組內(nèi)交流篩選，準(zhǔn)備匯報(bào)）

上課伊始，教師用語言設(shè)計(jì)的教學(xué)情境營造了一種期待的學(xué)習(xí)氛圍，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（責(zé)編 鐘偉芳）