高年級英語課堂中應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽習慣

《英語課程標準》指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。”在英語課堂上，教師通常運用實物、游戲、唱歌、表演、Chant等方法調(diào)動學生聽課的積極性。高年級學生隨著年齡的增長，學習知識難度的加大，學生對常用的教學方法不太感興趣。有的學生對英語學習有畏難情緒，課堂上懶得發(fā)表自己的見解，也不關(guān)心別人的回答。由于部分學生在課堂上沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣，導(dǎo)致聽課效率較低，學習成績下降。那在我們在高年級的課堂教學中如何讓學生做到認真傾聽呢？我嘗試從以下三方面入手，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

一、以學生為主體，角色轉(zhuǎn)換，讓學生愿意聽

1.以學生為主體，提出學生感興趣的話題

知識來源于生活，并為生活服務(wù)。只有把學到的知識運用于生活中，這樣學到的知識才是“真”知識。聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的知識和經(jīng)驗，運用學生之間的信息差，設(shè)計有效話題，有利于引發(fā)學生的好奇心，讓學生愿意聽、想聽。如教學《牛津小學英語》6B Unit 1 Who’s younger？A部分。我班上也有一個雙胞胎弟弟。教學時，為了讓學生更多地了解他的雙胞胎哥哥，我讓學生結(jié)合自己學過的知識對雙胞胎弟弟進行提問。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生提了很多精彩的問題。如：“Who’s younger，you or he？Who’s taller，you or he？Is he heavier than you？Is he stronger than you？”還有學生問到愛好，生日，最喜歡的節(jié)日、顏色、運動、動物、昆蟲等。學生的思維閥門一下子打開了，學生樂于交際，想獲得更多信息，課堂氣氛非常活躍。最后我布置學生寫作，題目是《A twin brother》，讓學生把獲得的零碎信息進行整合。學習語言的最終目的是為了交流運用，培養(yǎng)了學生的英語寫作能力，更培養(yǎng)學生的認真傾聽別人發(fā)言的習慣。

2.角色轉(zhuǎn)換，改變提問、跟讀方式

在傳統(tǒng)的教學中，一般是教師提問學生回答。如果嘗試改變一下，師生角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的提問方式，讓學生來提問教師回答，學生一定覺得新穎有趣，從而樂于參與、樂于傾聽。有時學生偶爾也會為難老師，如：“How old are you？”教師我會對學生說：“Sorry，it’s a secret.”讓學生知道打探別人的隱私是不禮貌的。有時學生也會提一些問題，讓我招架不住，學生就會很得意，認為自己了不起，也能難倒教師。轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生愿意認真傾聽，并從教師的回答中豐富自己的英語語言，開闊自己的視野，獲取真知。

二、設(shè)計連環(huán)問題，使學生仔細聽

英語課堂上教師通常提問題考查學生的知識掌握情況或?qū)胄轮慕虒W，設(shè)計連環(huán)的問題能讓學生認真傾聽別人的回答。學生只有自己聽清楚了，才能答對教師所提的問題。如：

T：What do you usually do at the weekends？

S1：I usually do my homework and play the guitar.

T：What does S1 usually do at the weekends？（教師問另外一個學生）

S2：He usually does his homework and plays the guitar.

教師的第二個問題是承接第一個問題的，是第一個問題的深化，同時又讓學生增進彼此的了解。學生只有認真傾聽第一個學生的回答，并經(jīng)過思考，注意人稱的變化，才能答對第二個問題。

另外，教師提一些封閉性的問題，答案只有一個，學生必須如實回答。如：How old are you？然后根據(jù)學生提供的信息，進行比較，讓學生必須認真傾聽才能答對問題。如：①How old is S1？②Who’s younger，you or S1？Why？③Is S1 one year younger than S2？

第二個學生必須聽清第一個學生的回答，并經(jīng)過思考才能答對教師的問題（How old is S1？Who’s younger，you or S1？Why？），第三個問題的設(shè)計是在前兩個學生回答的基礎(chǔ)上生成的，只有聽清楚前兩個學生的回答才能答對。根據(jù)學生的回答，教師設(shè)計連環(huán)問題，有利于培養(yǎng)學生的認真傾聽的習慣。教師提出的問題要由淺入深，由易到難，調(diào)動學生參與的積極性。此外教師充分利用師生相互傾聽、生生相互傾聽，豐富了教學內(nèi)容，生成了新的教學資源，課堂教學自然就充滿了生命的活力！

三、有效傾聽與及時反饋相結(jié)合

當師生對話、生生對話時，教師要能夠有效傾聽、積極反饋，培養(yǎng)學生的傾聽和反饋能力。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，認真傾聽，耐心等待其表達完整的語言和想法。教師針對學生的發(fā)言予以積極反饋，關(guān)注動態(tài)生成資源，增強課堂活力，啟迪學生思維，吸引學生的注意力，以此實現(xiàn)真正的師生互動。

如教學《牛津小學英語》6A Unit2 A部分時，在Free talk 中師生對話。當了解到今天正好是該學生的生日時，我及時調(diào)整教學進度。讓學生為他唱生日歌“Happy birthday to you”。同時問他想要什么生日禮物，是不是愿意邀請同學參加他的生日party。通過的對話、活動，很好的操練了重點句型“What would you like as a birthday present？Do you usually have a birthday party？Would you like to come to my birthday party？”不僅完成了教學內(nèi)容，還讓學生感受到溫暖的友情。教師在與學生的對話中，生成了新的教學資源，為下面的教學做好鋪墊，課堂也因此增添了活力。

學生在學習的過程中應(yīng)該養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的不足，從而提高自己的聽課效率。在英語課堂上，教師要想方設(shè)法讓學生愿意聽，要求學生做到仔細聽、耐心聽，教會學生善于聽，并進行及時有效地反饋，從而使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，形成了良好的學習習慣，當轉(zhuǎn)化為能力后，將會為他們今后的英語學習帶來很大的好處。

（特約編輯 熊疊麗）