有效整合，讓英語(yǔ)教學(xué)綻放個(gè)性之花

小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）都是以單元安排，每個(gè)單元都由若干小版塊構(gòu)成。目前，我們?cè)诮虒W(xué)中通常將一個(gè)單元的小版塊劃分為三大版塊，即語(yǔ)篇版塊、詞句版塊和綜合版塊。相較其他版塊而言，綜合版塊的容量最大，它通常是由E、F、G、H四個(gè)小版塊構(gòu)成，而且這些小版塊之間相互獨(dú)立，主題不突出。那么我們?cè)诮虒W(xué)綜合版塊時(shí)如何將這些看似不相干的小版塊進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)整體？綜合版塊又將如何與其他版塊進(jìn)行整合，從而更好地實(shí)施綜合版塊的有效教學(xué)呢？下面筆者選取一些典型的教學(xué)案例，并結(jié)合自身對(duì)綜合版塊教學(xué)的思考來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)》綜合版塊的有效整合。

一、面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，實(shí)施有效整合

在教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，在充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。這樣教材中各個(gè)相互獨(dú)立的小版塊，就被活用起來(lái)，相互整合在一個(gè)個(gè)興趣盎然的活動(dòng)中，易于學(xué)生接受并賦予活力。

【案例】

有位教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit7 At Christmas的綜合版塊時(shí)，他首先拋出問(wèn)題：“Why do we like Christmas？Parties，delicious food，presents，games，What attracts you most？”接著出示一個(gè)盒子：“What is it？Whose present is it？Who is it from？What’s the usage（用處）？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由Task1：Play a game. Rule（游戲規(guī)則）進(jìn)行E部分的游戲教學(xué)。四人一組，閉上眼睛，一起數(shù)1，2，3，同時(shí)將圖片放在桌上，然后使用以下的句型競(jìng)猜：“The… is / are yours / his / hers / theirs. Yes，it’s / they’re mine / his / hers / theirs.”

由Task 2：Show your present（展示你的禮物）引出G部分的學(xué)習(xí)。由Task 3：讀單詞，討論字母oo的發(fā)音，引入F部分的語(yǔ)音教學(xué)。由Task 4：學(xué)歌曲，回答問(wèn)題：My shirt’s black but _____________is white.引入H部分的歌曲教學(xué)。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重每一個(gè)個(gè)體，進(jìn)行有效融合了幾個(gè)板塊，讓學(xué)生有更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)用能力有效訓(xùn)練，實(shí)施有效整合

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的活動(dòng)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中合理地取舍教材，創(chuàng)造性地使用教材，活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要源于教材，又要高于教材，有機(jī)整合教材，更好地為提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

【案例】

教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 6 Doing housework的綜合版塊， 有位教師設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)Task1：Sing a song ，接著提出問(wèn)題：“What is Helen doing？What is Mike doing？”Task2：Act and guess，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某個(gè)動(dòng)作與教材中這個(gè)單元的話題關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步，復(fù)習(xí)本單元的重要句型“What are you doing？I am…”“What is he doing？He is…”“What is she doing？She is…”Task3：Listen and answer.What are they doing？引出G部分的學(xué)習(xí)。Task 4：F部分的語(yǔ)音教學(xué)，Brain storm：Give some other words include / e / s適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，增加了詞匯歸類(lèi)，有利于學(xué)生詞匯的積累。這一節(jié)課，教師沒(méi)有“按部就班”拘于課本，而是根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理地取舍創(chuàng)造性的整合教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的活動(dòng)語(yǔ)境，更好地為提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

三、綜合版塊與其他版塊的有效整合

除了綜合版塊內(nèi)部各版塊之間的整合，教師還應(yīng)深入挖掘綜合版塊與單元內(nèi)其他版塊之間的聯(lián)系，將綜合版塊中各小版塊有選擇性地與單元內(nèi)其他版塊放在同一課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，讓綜合版塊更好地服務(wù)于單元內(nèi)其他版塊的教學(xué)，促進(jìn)綜合版塊與單元內(nèi)其他版塊的有效整合。

例如，筆者在教學(xué)5B Unit8 At the weekends時(shí)，首先讓學(xué)生enjoy a song，即H版塊的歌曲《We know》，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌曲找出歌詞中關(guān)于昆蟲(chóng)的單詞，從而引入了B版塊Look， read and say的教學(xué)，接著再和學(xué)生進(jìn)行F版塊Think and guess的單詞猜謎游戲，以進(jìn)一步鞏固B版塊所學(xué)單詞。

這做法不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。將綜合版塊穿插在課文、單詞、句型中來(lái)教學(xué)，可以加深對(duì)課文、單詞和句型的理解與記憶，同時(shí)也降低了A、B、C、D版塊學(xué)習(xí)的難度，起到了強(qiáng)化與鞏固的作用。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有水平，學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，或減低學(xué)習(xí)難度，或擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容?？傊?，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，將《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中的各個(gè)相互獨(dú)立小版塊有效整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)興趣盎然，有梯度性的，可操作性的活動(dòng)，使教學(xué)的內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更易于學(xué)生接受的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）