小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學(xué)過程分為三步呈現(xiàn)：pre-reading， while-reading，post-reading。

一、閱讀前——激活知識(shí)（pre-reading）

通過課前閱讀活動(dòng)，我們要讓學(xué)生們明白我們?cè)诰x之前要做的任務(wù)或活動(dòng)。

1.巧預(yù)測(cè)，排除閱讀障礙

預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技巧。如果讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)有目的進(jìn)行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預(yù)測(cè)可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語(yǔ)青少版1A《Just like you！》一課時(shí)，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文本的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望。

2.曉背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景

（1）從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過問答、介紹、對(duì)話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。牛津英語(yǔ)教材中的主題是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生的生活的，所以閱讀的障礙相對(duì)要小一些。

（2）師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk就可以巧妙地將背景知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等。讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

二、閱讀中——增強(qiáng)理解（while-reading）

1.分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練

教師將課文中的重點(diǎn)詞匯達(dá)到 “四會(huì)”要求、功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動(dòng)、聽指令做動(dòng)作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實(shí)有效，牢固掌握詞匯。將新的語(yǔ)言功能句型呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，可以通過以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語(yǔ)5A《A camping trip》時(shí)，可以先通過復(fù)習(xí)“I have…”句型，然后問學(xué)生A：“What do you have？”導(dǎo)入新授句型，再根據(jù)學(xué)生A的回答，問學(xué)生B或C：“What does he / she have？”最后再分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

2.掌握并運(yùn)用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，開發(fā)智力，還對(duì)學(xué)生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)目標(biāo)中，對(duì)讀這一項(xiàng)語(yǔ)言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。我們可不要小看學(xué)生提出的問題，這恰恰是他們?cè)陂喿x中思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中分析并解決問題。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴(kuò)展（post-reading）

閱讀后的任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的語(yǔ)言輸出。

1.情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是學(xué)生對(duì)已學(xué)文本的一種語(yǔ)言輸出。是指學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言將文本的內(nèi)容表達(dá)出來。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復(fù)述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時(shí)，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2.角色扮演

學(xué)生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個(gè)故事表演出來，這樣既是對(duì)所閱讀文本的鞏固，又提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生說英語(yǔ)、講英語(yǔ)的欲望。

3.小練筆

小學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語(yǔ)言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要一個(gè)漫長(zhǎng)過程。學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。

（特約編輯 熊疊麗）