追尋基于兒童立場的英語本真課堂

追尋高效的英語課堂是我們的終極目標(biāo)，在這樣目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)基于兒童立場，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)特點，使英語課堂展現(xiàn)其應(yīng)有的本色和魅力。

一、基于立足兒童認(rèn)知水平的立場，追尋英語課堂語言交際的本真

【課堂回放】這是3A Unit 3 This is my father一課，在教師和學(xué)生的自我介紹結(jié)束后，教師開始逐個呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的人物，學(xué)生在卡通人物的視覺刺激下，精神亢奮，嘴里念念有詞：“This is Xi Yangyang. This is Mei Yangyang…”接著灰太狼一家上場，教師讓學(xué)生扮演小灰灰，介紹家庭成員。

【問題反思】該教師在課堂上選擇了三年級學(xué)生所喜愛的喜羊羊、美羊羊、灰太狼等卡通人物與本課的教學(xué)重點句型“This is…”相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，看似收到了很好的教學(xué)效果?？v觀整節(jié)課，她的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但這是我們想要的具有口語交際功能的英語課堂嗎？學(xué)生的口語交際能力在課堂上得到鍛煉和提升了嗎？回答一定是否定的。因為學(xué)生只知道介紹別人時用“This is…”。由于認(rèn)知水平的局限，究竟在哪些情境下使用，如何正確使用卻是一知半解。英語課堂語言交際的本真在哪里？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的中心，教師是組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。所以對于一節(jié)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，我們只需立足兒童的認(rèn)知水平，利用他們已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實有效的交際情境，引導(dǎo)他們參與其中即可。教師有效指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和主動建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于提高兒童學(xué)習(xí)能力的立場，追尋英語課堂任務(wù)設(shè)置的本真

【課堂回放】這是4A 1-4單元的綜合復(fù)習(xí)課。教師通過導(dǎo)入卡通人物機(jī)器貓，設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)情境：大雄被困在一座城堡的頂端，學(xué)生需幫助機(jī)器貓一起救大雄，大家必須經(jīng)過四個房間方可到達(dá)城堡頂端救出大雄。學(xué)生根據(jù)要求，在經(jīng)過四個房間時完成相應(yīng)的聽、說、讀、寫的任務(wù)，最后救出大雄。教師作出“To help others is a kind of happiness.”的情感升華。

【問題反思】這節(jié)課設(shè)置大雄被困城堡的場景，要求學(xué)生通過完成聽、說、讀、寫的任務(wù)來解救大雄。這樣的教學(xué)情境設(shè)計看似合理，卻是為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)而進(jìn)行的偽任務(wù)教學(xué)，丟失了課堂任務(wù)設(shè)置的本真。學(xué)生并未置身于真實的城堡情境中，如何獲得任務(wù)完成后的驚喜與自豪，又如何體驗到幫助他人的快樂？課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要設(shè)置任務(wù)型教學(xué)活動，使學(xué)生在交流互動、協(xié)作探究中獲得知識和體驗，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。對于這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們可以先熱身交流啟發(fā)學(xué)生思考，再由學(xué)生自我總結(jié)1-4單元的單詞和句型，然后師生定標(biāo)，努力完成聽、說、讀、寫四個方面的學(xué)習(xí)。師生有了共同的目標(biāo)后，便有了明確的努力方向，極易形成一種積極向上的教學(xué)合力，這樣再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的聽、說、讀、寫四個方面任務(wù)驅(qū)動。相信學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后會有一種真實的情感體驗，也樂于參與每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，并為完成任務(wù)而努力思考和探究，掌握更高一級的學(xué)習(xí)技能。

三、基于尊重兒童個性差異的立場，追尋英語課堂評價激勵的本真

【課堂回放】這是2B Unit 10 Put on you coat的一節(jié)課，教師為了吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與熱情，在學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀、句型表述正確時都獎勵學(xué)生一個卡通人物圖片。學(xué)生為了收集更多不同的圖片：他們身體筆直，高舉小手，大聲朗讀單詞和句型，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。教師在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)及時予以評價，似乎關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

【問題反思】以這樣的方式進(jìn)行過程評價是一種正常狀態(tài)嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，從而認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)展的雙贏。這樣的英語課堂，教師忙于獎勵圖片，學(xué)生忙于獲得圖片。學(xué)生的注意力不是被教學(xué)內(nèi)容吸引，而是被卡通人物所利誘；學(xué)生積極參與課堂的熱情，不是被教師所激發(fā)，而被卡通圖片所吸引。這樣的課堂評價，又如何起到幫助學(xué)生建立自信，激勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的作用？教師又如何能獲得真實課堂的信息反饋來調(diào)整自己的教學(xué)？新課程提倡的評價體系，要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評價的主陣地在課堂，處于主導(dǎo)地位的教師，要創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，利用好課堂教學(xué)的主陣地，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出多樣化的評估。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，給予學(xué)生不同形式的評價。教師亦可以設(shè)置一些小獎品，但必須與授課內(nèi)容相聯(lián)系，而不是為了評價而獎勵，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，收到相反的教學(xué)效果。課堂評價應(yīng)與教學(xué)設(shè)計的巧妙結(jié)合，方能還原英語課堂評價激勵的本真。

追尋基于兒童立場的英語本真課堂是我們有效教學(xué)永遠(yuǎn)不懈的追求，讓學(xué)生融于課堂，勿使眾多的卡通人物迷花了學(xué)生的眼睛，迷惑了學(xué)生的大腦，落進(jìn)固有思維的樊籠里。在課堂中設(shè)置有價值的問題和情境驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識的自我建構(gòu)中學(xué)會學(xué)習(xí)。通過教師課堂的多元評價方式，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所獲，感受自己的成功和進(jìn)步，獲得英語學(xué)習(xí)的幸福感，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）