領(lǐng)略生活風(fēng)景 彰顯數(shù)學(xué)魅力

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師在準(zhǔn)確理解教材編排意圖的前提下，要根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，充分挖掘生活中的教學(xué)素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，把抽象的內(nèi)容趣味化

小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，這樣既能增加課堂教學(xué)的趣味，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)習(xí)“比較同分子分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境（多媒體演示）：“一天，唐僧師徒四人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)火辣辣地照在他們的身上，他們口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，唐僧同意了。不一會(huì)兒，孫悟空回來(lái)了，雖然他沒(méi)有找到水，但是卻抱回了一個(gè)大西瓜。豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：‘大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧！我的肚子最大，所以我要吃西瓜的1 / 8；師傅和我一樣多，也是1 / 8；沙師弟吃1 / 4；大師兄肚子最小，吃1 / 2就夠了。’孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)，連聲說(shuō)：‘好，好，好！’你們猜一猜，孫悟空為什么大笑？他為什么會(huì)馬上答應(yīng)豬八戒的要求？”學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，四人一組熱烈地討論起來(lái)，產(chǎn)生了探究知識(shí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)尋求策略的需求

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，盡可能地給學(xué)生提供經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們獲得不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表，分別在備好的方格紙上畫(huà)出單式條形統(tǒng)計(jì)圖。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出表示不同數(shù)據(jù)的直條，為后面“按要求畫(huà)不同高度的直條表示不同的數(shù)據(jù)”奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)楫?huà)直條時(shí)要用到“一表示幾”的方法（教學(xué)難點(diǎn)），所以也為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)掃除了障礙，使學(xué)生有充足的時(shí)間集中精力去探究新知：面對(duì)兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，怎樣才能一眼看出兩個(gè)學(xué)校哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)相差最少呢？顯然，這兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖不便看出人數(shù)的多少，學(xué)生自然會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題去觀察、去思考、去探索交流，最后找到解決問(wèn)題的方法。這里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造輕松和諧的氣氛

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得，學(xué)生對(duì)自己通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)印象是最深刻、記得最牢的。課堂教學(xué)中，把知識(shí)寓于活動(dòng)之中，就是讓學(xué)生在用口表達(dá)、用手操作、用耳傾聽(tīng)、用眼觀察、用腦思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，我先讓學(xué)生將課前收集到的物體放在講臺(tái)上，有香煙盒、牙膏盒、魔方、可樂(lè)罐、籃球、玻璃球、可樂(lè)罐等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)分的結(jié)果給物體命名。接著讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、找一找、比一比等活動(dòng)，初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球體的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球體進(jìn)行拼擺圖形，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這四種形狀物體的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。這里，我充分利用學(xué)生的好奇心，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，既拓展、活化了教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不僅有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)1元以?xún)?nèi)的人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材出示三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的主題圖，我根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的情境：由兩位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他學(xué)生當(dāng)“顧客”，組織學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。通過(guò)買(mǎi)1元的美工刀，學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，從而抽象得出“1元=10角”。在學(xué)生買(mǎi)郵票時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“你打算怎樣付這8角錢(qián)？誰(shuí)有不同的付錢(qián)方法？”幾名學(xué)生上臺(tái)買(mǎi)郵票，一手拿郵票，一手拿不同付法的8角錢(qián)展示給全班同學(xué)看。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生個(gè)個(gè)都積極參與學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)如何取幣、付幣、找?guī)偶叭绾闻c他人合作，感受到了人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累了豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問(wèn)題的能力，幫助他們樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

離開(kāi)生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活化與數(shù)學(xué)化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有真正把握數(shù)學(xué)與生活兩者之間的關(guān)系，達(dá)成和諧的統(tǒng)一，才能讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編 藍(lán) 天）