課堂教學(xué)中師生互動方式的探討

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍得到提高。但在不少農(nóng)村基層學(xué)校，還有相當(dāng)部分教師的課堂互動方式過于單調(diào)呆板，一節(jié)課下來基本上都是采用最簡單的方式——教師和學(xué)生群體互動進行教學(xué)，即教師演示、提問和學(xué)生集體回答的方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。教師和學(xué)生群體互動的方式雖然方便省時，面向全體學(xué)生，但它也有自身的局限性，即不利于學(xué)生的思考，忽視對學(xué)生個體的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終影響教學(xué)效果。就目前農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)來看，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的思維發(fā)展、身心健康造成較大的負面影響，同時也從側(cè)面反映了這些教師在教學(xué)中得過且過，對教學(xué)方法缺乏思考、探索。

筆者認為，課堂上教師與學(xué)生的互動方式可歸類為以下四種：1.教師和學(xué)生群體的互動，即教師演示、提問和學(xué)生集體回答的方式;2.教師與學(xué)生個體的互動，即教師演示、提問和個別學(xué)生回答的方式;3.學(xué)生與學(xué)生之間的互動，即學(xué)生接力回答、互相問答、互相評價、自由討論等;4.教師與學(xué)生的綜合互動，即教師和學(xué)生個體、群體之間的全方位交流。這四種互動方式都有各自的優(yōu)點和局限性，如教師和學(xué)生群體的互動適合討論一些思維層次較低的問題，可集中全班學(xué)生的注意力;教師與學(xué)生個體的互動適合討論一些思維層次較高的問題，既能讓學(xué)生冷靜思考，關(guān)注學(xué)生個體間的差異，又能集中學(xué)生分散的注意力，但是這種互動方式容易使少數(shù)“優(yōu)生”獨占課堂，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化;學(xué)生與學(xué)生之間的互動多出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的時候，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團結(jié)協(xié)作精神，但教師一定要準備充分、組織得當(dāng)，否則很容易流于形式，收不到實效，甚至?xí)霈F(xiàn)個別學(xué)生趁機搗亂的現(xiàn)象;教師與學(xué)生的綜合互動是師生的全方位交流，可以是教師和學(xué)生分角色完成一個活動，也可以由個別或者部分學(xué)生共同完成某個任務(wù)，它是前三種互動方式的綜合，既具有其他互動方式的優(yōu)點，又能有效克服其中的局限性。此外，在教師和學(xué)生群體互動時，教師可適時對個別學(xué)生進行啟發(fā)式提問，或在教師與學(xué)生個體互動時，教師可鼓勵其他學(xué)生認真傾聽，這樣可提高課堂的凝聚力。那么，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣選擇互動方式呢？

首先，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。即簡單一些的問題可讓學(xué)生一起回答，復(fù)雜一些的問題讓學(xué)生冷靜思考后單獨回答，開放性的問題讓學(xué)生自己討論，概念的概括、讀背等就由師生分角色來完成……

例如，教學(xué)“圓的認識”一課時，教師為了讓學(xué)生理解“在同一個圓中所有的半徑都相等”，拋出了這樣一個問題：“同學(xué)們圍在一起做拋圈游戲，怎樣圍最公平？”這個問題既緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有較大的開放性，又有利于營造課堂的民主氛圍，發(fā)展學(xué)生的個性，真是獨具匠心。

又如，教學(xué)“幾分之一”一課時，教師讓學(xué)生說說 的意義，互動過程如下。

的意義：由圓形紙片的二分之一說起，到說正方形紙片、月餅、水果等物體的二分之一，再到說任何物體的二分之一，最后師生一起歸納出二分之一的意義——把物體平均分成兩份，其中的一份就是這個物體的二分之一。這是對新知識的探索，教師要對學(xué)生進行多次的反饋、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用教師和學(xué)生群體互動的方式歸納出結(jié)論。

的意義：由二分之一的意義類推出三分之一的意義——把物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的三分之一。這里運用教師與學(xué)生的綜合互動方式，由一個學(xué)生說出三分之一的意義，然后集體評價。

的意義：這里運用教師與學(xué)生個體互動的方式，由一個學(xué)生說出四分之一的意義，然后教師進行評價，最后師生共同總結(jié)出四分之一的意義——把物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體的四分之一。這時學(xué)生說幾分之一的意義已經(jīng)是輕車熟路了，可以簡單、省事些。

的意義：這里運用教師和學(xué)生群體互動的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生集體大聲地說八分之一的意義——把物體平均分成八份，其中的一份就是這個物體的八分之一。

……

整個互動過程動靜交替，教師能面向全體學(xué)生，根據(jù)問題的難易程度選擇恰當(dāng)?shù)幕雍驮u價方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終不減，注意力被富有節(jié)奏變化的教學(xué)牢牢吸引住，學(xué)習(xí)效果可想而知，體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

其次，要考慮調(diào)控課堂教學(xué)的需要。如果要集中全班學(xué)生的注意力，教師不妨讓學(xué)生集體回答問題、讀讀背背;如果要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師可先拋出問題讓學(xué)生靜下來思考，然后單獨提問學(xué)生;如果要營造融洽、民主的課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生進行師生的綜合互動。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)連乘”一課時，教師出示以下算式讓學(xué)生口算。

（1）3×2×5= （2）3×3×6= （3）2×2×4= （4）2×3×7=

（5）3×3×9= （6）2×3×4= （7）3×3×3= （8）2×3×4=

（9）3×3×6= （10）4×2×8= （11）4×2×3= （12）3×3×3=

這些題目的難度差不多，若采用集體回答和單獨回答交替進行的方式來教學(xué)，如（1）～（4）小題讓學(xué)生單獨回答、（5）～（6）小題讓全班學(xué)生集體回答、（7）～（10）小題讓學(xué)生單獨回答、（11）～（12）小題讓全班學(xué)生集體回答，會比單一的集體回答或?qū)W生單獨回答的效果要好得多。這樣既關(guān)注了學(xué)生間的個體差異，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生興趣盎然地深入探究。

再次，要考慮課堂的教學(xué)藝術(shù)。事物是不斷變化發(fā)展的，變化產(chǎn)生美?；臃绞降淖兓鼙３终n堂的新鮮感和吸引力，調(diào)動并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

在今天“不唯上、不唯書、只唯實”的學(xué)術(shù)民主、追求真理的環(huán)境下，課堂上應(yīng)倡導(dǎo)“三個允許”，即允許學(xué)生答非所問（學(xué)生的思維是多維開放的）、允許學(xué)生“插嘴”（許多創(chuàng)造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發(fā)出來的）、允許學(xué)生思想“開小差”（指不同方法的展現(xiàn)）。同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)堅持“三個鼓勵”，即鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生有不同的思維、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式思考。在這種民主、自由的課堂氣氛中，學(xué)生的思維不時發(fā)生碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花，從而使課堂精彩紛呈。課堂的生成無時無處不在，教師如何根據(jù)生成選擇確切的互動方式進行教學(xué)，把生成的正能量充分發(fā)揮出來，就是隨機應(yīng)變的藝術(shù)技巧。

實踐證明，課堂中無論哪一種互動方式不斷地簡單重復(fù)，都容易使人產(chǎn)生厭倦情緒。所以，強調(diào)多種互動方式的交叉和互相配合，是現(xiàn)代教學(xué)理念之一。美國C·芮代瑟在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中強調(diào)：“教學(xué)方法也不是‘單一的’，可以有不同的組合?！闭n堂上的師生互動也是一樣的，單一的互動方式不要反復(fù)進行，需要多種方式組合使用。就目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，最迫切的是要摒棄整節(jié)課都是教師和學(xué)生群體互動的單一方式，教師要有意識地多運用綜合性的聯(lián)動交流，不斷探究互動方式變化的技巧。

（責(zé)編 杜 華）