談低年級口語交際教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！睂W(xué)生口語能力的培養(yǎng)，對于不同年齡段的學(xué)生是有不同的要求的。而對低年級的學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富挑戰(zhàn)性。下面我談?wù)劦湍昙壙谡Z交際教學(xué)的幾點體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力……”可見，口語交際能力的培養(yǎng)，其首要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)會傾聽。

1.要教會學(xué)生注意傾聽的基本要求。要求學(xué)生靜靜地聽，全神貫注地聽。當(dāng)然，過多的說教是沒有多少效果的，教師要讓學(xué)生在實踐中反復(fù)地把握、揣摩。例如，除了平常相關(guān)教學(xué)活動中要求學(xué)生仔細(xì)聽外，我還經(jīng)常弄一些記者招待會上的視頻給學(xué)生看，讓他們?nèi)ジ惺軉柎痣p方是怎樣進(jìn)行對話的。

2.要求學(xué)生在傾聽的過程中注意文明態(tài)度和禮儀修養(yǎng)。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在聽對方說話的時候態(tài)度要謙虛，眼神要和對方交流，要面帶微笑……還要告訴學(xué)生，在聽對方說話時，不要急著插話，要聽完一個完整的問題后再去提問。當(dāng)然，這些都要在教學(xué)過程中反復(fù)地實踐和訓(xùn)練。

二、把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落實到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中

1.在拼音教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力。如在教授漢語拼音“t”時，先教會學(xué)生發(fā)音，然后叮囑學(xué)生注意觀察課本字母“t”相對應(yīng)的圖案，看看該圖案像什么，再用它說一句話。學(xué)生接到任務(wù)后，紛紛說：“像把傘，我給她送了一把傘?！薄跋駥毸?，我搭了一個小寶塔?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌的，氣氛很熱烈。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了口語能力。

2.在識字教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力。如在教學(xué)“媽”時，先按常規(guī)教法，學(xué)了拼讀、結(jié)構(gòu)、寫法、意義后就讓學(xué)生擴詞、造句：“媽媽”“我愛媽媽”……這樣，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了思維和語言。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力。閱讀課文中有很多對話式的文章。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生自編劇本，讓學(xué)生進(jìn)行人物對話。低年級學(xué)生想象力豐富，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘于形式，自由表達(dá)，是提高學(xué)生口語交際能力的一個好辦法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于說話

1.口語交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。所以，首先要讓學(xué)生留心日常生活，在日常生活中學(xué)會說話。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！闭f的就是要我們注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)場景。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“小朋友，早上好”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生作自我介紹：“我叫×××，是你們的語文老師，最喜歡同小朋友玩……”再讓學(xué)生們學(xué)著我剛才的方式作自我介紹。

2.教師要融于學(xué)生中間，讓學(xué)生敢于和自己說話，不要整天板著臉孔，要面帶微笑，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生說話，這樣才會有效。例如，一位學(xué)生怯怯地對我說：“老師，肚子疼。”我先撫摸他的頭，慢慢地接著他的話說：“你應(yīng)該說‘老師，我肚子疼’?！?/p>

3.教師要多給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中完成的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中的口語交際能力的培養(yǎng)。例如，在日常教學(xué)中我就很重視用“講故事”“聽故事”的形式來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。我經(jīng)常講些小故事給學(xué)生聽，然后吩咐學(xué)生把該故事講給家人或朋友聽。久而久之，學(xué)生也喜歡聽故事，喜歡講故事了。這樣就鍛煉了學(xué)生的聽和說的能力。

四、留意現(xiàn)實生活，見縫插針地讓學(xué)生進(jìn)行口語交際

豐富多彩的社會生活是語文教育的寶貴教學(xué)資源，也為口語交際教學(xué)提供了無限的機會。教師要善于抓住機會對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.課前三分鐘說話訓(xùn)練。從教十余年來，上課前我都要求學(xué)生把最想說的話說出來，跟同學(xué)們分享，要求簡單、明了、完整。久而久之，學(xué)生們敢說了，想說了，而且說得越來越富于條理性了。

2.在一些重要的活動結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。學(xué)生全程參與了一些重要的、有意義活動之后，往往都精神亢奮，有一種評說、創(chuàng)作的欲望與沖動。這時候，教師可趁機引導(dǎo)學(xué)生把活動過程中自己最感興趣或能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，并注意提醒學(xué)生：口述條理要清晰，用詞要恰當(dāng)，語言要流暢。

總之，口語交際能力要堅持在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)，尤其要重視在日常生活中實踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的口語交際活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。而對于低年級的學(xué)生來說，更應(yīng)該如此。

（責(zé)編 劉宇帆）