淺談古詩教學(xué)

小學(xué)語文教材中選編了一定數(shù)量的古詩。通過古詩教學(xué)，可以使學(xué)生了解祖國悠久的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國語言文字的感情。但由于受小學(xué)生自身認(rèn)識和理解水平的限制，使得古詩教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點。筆者在多年的語文教學(xué)實踐中歸納出幾個教學(xué)步驟。

一、朗讀

這是學(xué)習(xí)古詩的第一步。接觸到一首古詩，首先要指導(dǎo)學(xué)生運用漢語拼音，認(rèn)識生字、讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字，務(wù)必給學(xué)生指正。如“朝辭白帝彩云間”中的“朝”（zhāo）不能讀成cháo，“墻角數(shù)枝梅”中的“數(shù)”（shù）不能讀shǔ，《山行》中的“行”（xíng）不能讀成háng，等等。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大聲朗讀。古詩講究韻律，大多朗朗上口，學(xué)生也愛讀。

二、理解

這是古詩教學(xué)的重要一步。古詩中的詞義和句法，與現(xiàn)代漢語中的遣詞造句有相當(dāng)大的差別，而學(xué)生只有理解了詩中的每個詞的意義、每句話的意思，才能理解整首詩的內(nèi)容和作者所抒發(fā)的思想感情。幫助學(xué)生正確理解詞義和句子的意思，關(guān)鍵是靠教師的引導(dǎo)和剖析。

以《早發(fā)白帝城》（唐·李白）為例。“朝辭白帝彩云間”，“朝”指早晨；“辭”是離開、告別的意思；“彩云”指燦爛的云霞。這句話的意思是早晨離開了在彩云中間的白帝城。而詩中的詞序是顛倒的，詩的語言又常常是跳躍性的，這就給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。教師一方面在指導(dǎo)學(xué)生借助課本上的注釋和其他工具書自學(xué)的同時，另一方面還要給學(xué)生清晰地剖析詞與詞、句與句之間的關(guān)系，串講詩意，要讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。再如《梅花》（宋·王安石）一詩中“遙知不是雪”一句，從字面上理解，這句詩是說從遠處看知道不是雪，但聯(lián)系第四句，實際表達的卻是從遠處看好像是雪。第四句“為有暗香來”同第三句“遙知不是雪”在意思表達上是倒置的，意思是因為有幽香飄來，才知道那遠處像雪一樣的原來是梅花。這一倒置不僅耐人尋味，而且增加了感染力，但也給學(xué)生的理帶來了困難，這就需要教師的詳細串解。

學(xué)生在理解了詞義、句意之后，還應(yīng)理解詩中作者所表達的思想感情。古詩所反映的是古代社會和古人的思想與情感，與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代人的生活有著時代的隔閡。對于小學(xué)生來說，時代背景可以幫助他們理解詩的內(nèi)容，在教學(xué)過程中對詩的時代背景和作者的情況作適當(dāng)?shù)亟榻B是必要的?！霸娧灾?，歌永言。”正因為中華民族有著崇高向上的“志”，因而才有了光輝燦爛的“詩”。再以《梅花》（宋·王安石）為例。王安石是北宋著名的政治家，他的詩文往往包含著一定的政治內(nèi)容。這首詩便是他推行變法，受到保守勢力阻撓而失敗后復(fù)雜心情的表白。作者寫梅花凌寒獨放，并身處墻角依然散發(fā)出幽幽清香，實際上是表明自己堅韌不拔、在逆境中潔身自好的心態(tài)。這一點教師要向?qū)W生講解清楚，以便于學(xué)生理解全詩。

三、欣賞

欣賞詩歌就是想象古詩所描繪的意境，這是古詩教學(xué)中較難的一步。學(xué)生弄懂了詩的內(nèi)容，就要學(xué)著欣賞詩的意境了。我國的古詩題材廣泛，意境雄闊，形象鮮明，情韻悠揚，蘊涵著許多美的因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入意境，領(lǐng)悟其美的真諦。這在教學(xué)中就要求學(xué)生緊扣重點詞語去想象、漫游。如想象《望廬山瀑布》（唐·李白）的情景，應(yīng)抓住詩中的“生”“掛”“下”“疑”四個動詞，圍繞它們揣摩詩句，這樣就能進入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境中。

四、吟誦全詩

這是引導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上（第一個步驟）進入“吟”的狀態(tài)。古詩對仗工整，平仄有律，膾炙人口，很容易激起學(xué)生朗讀的興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彪m然小學(xué)語文教材中選用的古詩大都比較淺顯，但對于小學(xué)生來說，做到聲情并茂地吟誦，實非易事。教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗誦時要飽含感情，分辨重音，注意停頓，讀出節(jié)奏。學(xué)生掌握了每首詩的朗讀要領(lǐng)后，教師還要指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦，以便更好地領(lǐng)略詩的意境，體會詩人的感情，同時也能提高學(xué)生的朗讀水平。

以上“四步學(xué)詩法”只是筆者在教學(xué)中探索出的古詩教學(xué)程序，帶有一定的共性。但教無定法，在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)各首詩的特點和學(xué)生的年齡特點，對每首詩的教法進行改變，做到因材施教。

（責(zé)編 劉宇帆）