德國“包容學(xué)?！?/h1>
2014-04-29 00:00:00瓦爾特·伍倫韋伯
海外文摘 2014年10期
在“包容學(xué)?！敝?，殘疾學(xué)生和正常學(xué)生坐在同一間教室里共同學(xué)習(xí)——這是德國自引入義務(wù)教育制度以來最大的教育改革，徹底改變了所有學(xué)生、家長和教師的生活。
2006年，聯(lián)合國簽署了殘疾人權(quán)益公約，第24條確立了建立起一個(gè)“包容并蓄“的教育體系的義務(wù)，即殘疾孩子應(yīng)該去普通學(xué)校上學(xué)。時(shí)任德國聯(lián)邦殘疾人利益專員、殘疾孩子的母親艾佛斯-邁耶爾飛至紐約，為德國簽署了這一公約?！澳菚r(shí)還沒有人意識到，”艾佛斯-邁耶爾說，“我?guī)Щ丶业氖窃鯓右幻吨匦驼◤?。?008年12月，德國議會(huì)通過了該公約，從而帶來了德國教育制度的一次偉大變革。
何為“包容”？
很多政治家、教師和家長認(rèn)為，“包容”主要是指輪椅坡道、殘疾人廁所。這種想法是多么片面啊！“包容”意味著教師成為一門全新的職業(yè)，德國66萬名教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)殘疾兒童教育的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教師和殘疾兒童教師必須一起備課，一起上課。殘疾孩子不能只是在普通學(xué)校瞎坐著陪讀，而是真的能發(fā)展其個(gè)人能力。
此外，“包容”更是一種態(tài)度。所有的孩子都是不同的，多樣性是生活常態(tài)。到目前為止，德國教育體制要求學(xué)生必須適應(yīng)學(xué)校，而在一個(gè)包容性的體系中，學(xué)校必須適應(yīng)學(xué)生。這就是根本上的變革。
殘疾并非身體缺陷，而是社會(huì)標(biāo)簽
幾十年來，殘疾人學(xué)校幾乎一直被公眾所忽視。2008年，德國教育界泰斗克拉斯·克萊姆第一次對此進(jìn)行研究，2014年5月他得出結(jié)論：所有殘疾人學(xué)校學(xué)生中有四分之三沒有小學(xué)畢業(yè)，求職更是毫無機(jī)會(huì)。殘疾學(xué)生融入普通學(xué)校不只是因?yàn)槁?lián)合國公約的法律強(qiáng)制性，殘疾人學(xué)校的失敗本身就為改革提供了充足的理由。
此外，德國殘疾人學(xué)校常常是私立的，很多學(xué)校同時(shí)還經(jīng)營成年殘疾人的設(shè)施，從沒有畢業(yè)的殘疾學(xué)生那里盈利。從殘疾人學(xué)校進(jìn)入殘疾人車間，從生活護(hù)理需求到護(hù)養(yǎng)院需求——作為殘疾人，你一生都是目標(biāo)消費(fèi)者。而這種消費(fèi)可能還會(huì)延續(xù)到身后——教堂機(jī)構(gòu)常常還設(shè)有專門的殘疾人墓地。
如果說起殘疾兒童，你腦海中浮現(xiàn)的只有坐在輪椅中的“令人擔(dān)憂的孩子”，那你就錯(cuò)了。在德國，只有約12%的殘疾孩子是身體上的殘疾，以前的人們稱為“智障”的孩子也只占到16%，人數(shù)最多的是“有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特殊教育支持需求”的孩子，占到了40%。將“學(xué)習(xí)障礙”作為官方的殘疾分類評級是德國專屬，全世界獨(dú)一無二。也就是說，大部分被認(rèn)定為“殘疾兒童”的孩子在其他國家并不會(huì)上殘疾人學(xué)校，因?yàn)樗麄儾⒉槐徽J(rèn)為是“殘疾人”。
而這種最常見的殘疾——學(xué)習(xí)障礙、情緒或語言發(fā)展障礙，大部分并不是天生的，而是后天原因造成的，其根源就在于缺乏合理的教育。來自移民家庭的孩子常常成為“殘疾孩子”，因此，“殘疾”在德國常常根本就不是醫(yī)學(xué)診斷，而是一種社會(huì)標(biāo)簽。
“包容”帶來的新可能
“包容”學(xué)校引發(fā)的最大討論是：讓有天賦的孩子和有學(xué)習(xí)障礙的孩子在一個(gè)班里學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該如何教學(xué)？
“早上好，舒爾特老師、海特曼老師和漢斯麥爾老師?！痹诠盘厮孤宓难排病た圃藢W(xué)校，6A班的學(xué)生們向3位老師問好。舒爾特是經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，海特曼是殘疾兒童教師，包容助手漢斯麥爾幫助一位坐在輪椅中的女孩。6A班有3個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的女孩、一個(gè)有智力缺陷的男孩，以及其他正常孩子。
瑪麗在哭。學(xué)校把她歸為“有學(xué)習(xí)障礙”一類?，旣愒缟虾茈y開始學(xué)習(xí)，坐在她旁邊的同學(xué)索倫知道這一點(diǎn)。他輕輕地?fù)崦谋?，給了海特曼一個(gè)手勢。而后者在瑪麗身邊蹲下來，把她抱入懷中?，旣惡芸炀突謴?fù)了平靜，課堂繼續(xù)進(jìn)行。五年級時(shí)，6A班的孩子開始和完全不同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有些孩子最初提出抗議，因?yàn)槿蝿?wù)簡單得多的同學(xué)受到了老師同樣的表揚(yáng)?！暗芸焖泻⒆佣加X得很自然很正常了?！焙Ｌ芈f。
這堂課的主題是：該如何設(shè)計(jì)一家超市？學(xué)生們講述他們的想法，然后每個(gè)學(xué)生分得一個(gè)任務(wù)。舒爾特和海特曼共同備課，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了4種方案。成績好的學(xué)生得到的任務(wù)是最難的。10分鐘后，舒爾特和海特曼拍了拍巴掌，這是討論結(jié)束的信號，所有人都完成了任務(wù)。速度快的學(xué)生完成了復(fù)雜的任務(wù)，可以用盡全力，不需要無聊地等待。速度較慢的學(xué)生也可以努力解決他們力所能及的難題。
麗莎笑得很開心。如同瑪麗一樣，她也被蓋上了“學(xué)習(xí)能力障礙”的印章。但她好勝心很強(qiáng)，好成績讓她開心，因此在分發(fā)任務(wù)時(shí)她總是要求做學(xué)校認(rèn)為對她太難的任務(wù)。自從轉(zhuǎn)出殘疾人學(xué)校之后，麗莎取得了巨大進(jìn)步。海特曼相信，麗莎能夠小學(xué)畢業(yè)，而在殘疾人學(xué)校這幾乎是不可能的。
今年1月，漢堡的埃里?！P斯特納學(xué)校獲得了包容學(xué)校評比中的雅各布·穆特獎(jiǎng)。這里總是由一位老師和一位殘疾兒童教師共同授課，有時(shí)還會(huì)配備一個(gè)社會(huì)教育專家。學(xué)校不是為一個(gè)年級制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，而是為每個(gè)孩子制定一個(gè)。教師要下午6點(diǎn)之后才能回家，并且都要不斷接受繼續(xù)教育。
結(jié)果是可喜的：比起漢堡殘疾人學(xué)校，獲得了小學(xué)畢業(yè)證的殘疾孩子數(shù)量翻了4倍。同時(shí)，參加高中畢業(yè)考試的學(xué)生數(shù)量和畢業(yè)考試成績都高于平均水平。在凱斯特納學(xué)校，智障兒童普遍都學(xué)習(xí)讀寫。盡管主流觀點(diǎn)認(rèn)為這絕不可能成功，但今年夏天，又有一個(gè)被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙的孩子通過了高中畢業(yè)考試，取得了畢業(yè)證。
關(guān)門的殘疾人學(xué)校
到2016年，奧拉夫·阿奇爾斯領(lǐng)導(dǎo)了多年的這家高斯殘疾人學(xué)校就要關(guān)門了。3年來，這所學(xué)校不再招收新生，學(xué)生們現(xiàn)在都去普通學(xué)校上學(xué)了?！白畛跷乙矊Π輰W(xué)校抱有遲疑，”阿奇爾斯說，“但現(xiàn)在我承認(rèn)，對殘疾孩子來說，和正常孩子一起上課確實(shí)是個(gè)優(yōu)勢。”
高斯學(xué)校是一所傳統(tǒng)的學(xué)校，很多學(xué)生一家三代都曾在這里上學(xué)。他們的祖父母上學(xué)時(shí)，這所學(xué)校還被稱為“輔助學(xué)?！保改干蠈W(xué)時(shí)變?yōu)椤疤厥鈱W(xué)?！保⒆觽兩蠈W(xué)時(shí)就變成“殘疾人學(xué)?！绷恕！皩W(xué)習(xí)障礙”沒有醫(yī)學(xué)上的原因，但它仍是可遺傳的，正如貧窮一樣。這所學(xué)校的孩子來自底層，殘疾人學(xué)校雖然不以教育受歧視的孩子為己任，卻履行了這樣的功能：它們保護(hù)底層孩子不受上流社會(huì)孩子的欺負(fù)。
今年暑假，高斯學(xué)校的副校長佩特拉·克洛普實(shí)開始在700米開外的一所普通學(xué)校上班。“我一直都為我們的殘疾人學(xué)校感到自豪，但是在普通學(xué)校，我們教育的孩子能夠達(dá)到全新的水平?！?/p>
尤其有用的是一條古老的教育理念，即孩子從其他孩子處學(xué)習(xí)。以前在殘疾人學(xué)校，紀(jì)律是中心主題，老師得時(shí)刻注意保持課堂安靜，一個(gè)小時(shí)可能就只有幾分鐘能夠集中精力學(xué)習(xí)，而在包容課堂，在其他孩子的影響下，殘疾孩子真正用來學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增多。
位于德國最北部的石荷州是最早關(guān)閉殘疾人學(xué)校的聯(lián)邦州之一?！拔覀兪菦]有學(xué)生的殘疾人學(xué)校?！笔仗K益格-克洛普殘疾人中心校長拉爾斯·克拉克爾特說。去年夏天，最后一批學(xué)生離開了學(xué)校，而該中心的一共44位教師繼續(xù)照顧石勒蘇益格區(qū)的約300名殘疾孩子，不過地點(diǎn)不是在殘疾人學(xué)校，而是分散在26所不同的普通學(xué)校。
包容課堂的問題
盡管已經(jīng)取得了初步成效，包容學(xué)校仍有很多亟待解決的問題。
“這里的同事工作負(fù)擔(dān)很重?！睗h堡納爾遜·曼德拉學(xué)校校長波多·基瑟說。這也造成了一個(gè)不容忽視的問題，一些老師無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，感覺自己受騙了。他們做出職業(yè)選擇時(shí)，并不知道自己還必須教殘疾孩子。資深教師突然要聽新教師的意見，殘疾兒童教師工資水平更高，這也使得他們在辦公室中并不很受待見。目前仍需采取有效措施，讓所有老師都轉(zhuǎn)變觀念，融入這種新體系。
曼德拉學(xué)校的學(xué)生90%都有移民背景?！皢栴}并不在于孩子們在家里講的是土耳其語，而是家人之間根本沒有交流?！毙ｉL基瑟說。這些孩子五年級（中學(xué)一年級）進(jìn)入曼德拉學(xué)校時(shí)，大部分已經(jīng)留過兩次級了，他們并不是身體殘疾的孩子。
自從包容學(xué)校在漢堡興起以來，更多有著特殊教育支持需求的學(xué)生加入其中，每個(gè)班都有三四個(gè)。但是最多只有三分之一的課上有殘疾兒童教師輔助，大部分時(shí)候教師都是獨(dú)自應(yīng)付殘疾孩子的問題?！耙恍┱渭艺J(rèn)為，一堂課雇傭兩個(gè)老師，總有一個(gè)是在尸位素餐?！被f。
殘疾兒童教師缺席的包容課堂會(huì)是怎樣的？“親身體驗(yàn)一次課你就知道了?！被f。一旦老師為不同的孩子分配不同的任務(wù)，小小的教室中很快就會(huì)爆發(fā)混亂，然后孤軍作戰(zhàn)的老師就會(huì)讓最聽話的學(xué)生去走廊上靠窗的長凳處學(xué)習(xí)，至于差生就沒人管了。
凱斯特納學(xué)校校長皮特·卡策爾是包容先鋒。他喜歡說起學(xué)校創(chuàng)立初期的困難，那時(shí)一部分同事和家長反對共同學(xué)習(xí)?！俺藨B(tài)度和教育理念，包容學(xué)校首先是資源問題?！毙ｉL說。幾十年來，德國教育支出低于經(jīng)合組織成員國平均水平，如今資金不足的教育體系還要解決代際難題“包容”。此外，還需要成千上萬殘疾兒童教師，可惜就算有錢也雇傭不到他們，因?yàn)榇髮W(xué)教育出的這方面的專業(yè)人才很少。學(xué)校圖書館幾乎沒有任何關(guān)于包容教學(xué)的資料。德國推行包容學(xué)校時(shí)遵循的原則是：先引進(jìn)，再創(chuàng)造必要的前提條件。這就像一位市長為了環(huán)保先封鎖市中心，不讓汽車駛?cè)?，再問城市需要多少公交車?/p>
“這樣的話，包容會(huì)成為災(zāi)難?！钡聡行W(xué)校長聯(lián)合會(huì)主席古德倫·沃爾特斯-福格勒警告。校長們感覺他們被政治家拋棄了。盡管有不少試點(diǎn)，但是聯(lián)邦各部并沒有為復(fù)雜的轉(zhuǎn)型制定出最終的解決方案，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提供指導(dǎo)方向，這樣所有的學(xué)校都必須重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。
由此可見，為殘疾孩子提供一個(gè)公平的受教育環(huán)境勢在必行，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，德國包容學(xué)校的發(fā)展仍然任重道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界持續(xù)努力。
[譯自德國《明星》]
在“包容學(xué)?！敝?，殘疾學(xué)生和正常學(xué)生坐在同一間教室里共同學(xué)習(xí)——這是德國自引入義務(wù)教育制度以來最大的教育改革，徹底改變了所有學(xué)生、家長和教師的生活。
2006年，聯(lián)合國簽署了殘疾人權(quán)益公約，第24條確立了建立起一個(gè)“包容并蓄“的教育體系的義務(wù)，即殘疾孩子應(yīng)該去普通學(xué)校上學(xué)。時(shí)任德國聯(lián)邦殘疾人利益專員、殘疾孩子的母親艾佛斯-邁耶爾飛至紐約，為德國簽署了這一公約?！澳菚r(shí)還沒有人意識到，”艾佛斯-邁耶爾說，“我?guī)Щ丶业氖窃鯓右幻吨匦驼◤?。?008年12月，德國議會(huì)通過了該公約，從而帶來了德國教育制度的一次偉大變革。
何為“包容”？
很多政治家、教師和家長認(rèn)為，“包容”主要是指輪椅坡道、殘疾人廁所。這種想法是多么片面啊！“包容”意味著教師成為一門全新的職業(yè)，德國66萬名教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)殘疾兒童教育的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教師和殘疾兒童教師必須一起備課，一起上課。殘疾孩子不能只是在普通學(xué)校瞎坐著陪讀，而是真的能發(fā)展其個(gè)人能力。
此外，“包容”更是一種態(tài)度。所有的孩子都是不同的，多樣性是生活常態(tài)。到目前為止，德國教育體制要求學(xué)生必須適應(yīng)學(xué)校，而在一個(gè)包容性的體系中，學(xué)校必須適應(yīng)學(xué)生。這就是根本上的變革。
殘疾并非身體缺陷，而是社會(huì)標(biāo)簽
幾十年來，殘疾人學(xué)校幾乎一直被公眾所忽視。2008年，德國教育界泰斗克拉斯·克萊姆第一次對此進(jìn)行研究，2014年5月他得出結(jié)論：所有殘疾人學(xué)校學(xué)生中有四分之三沒有小學(xué)畢業(yè)，求職更是毫無機(jī)會(huì)。殘疾學(xué)生融入普通學(xué)校不只是因?yàn)槁?lián)合國公約的法律強(qiáng)制性，殘疾人學(xué)校的失敗本身就為改革提供了充足的理由。
此外，德國殘疾人學(xué)校常常是私立的，很多學(xué)校同時(shí)還經(jīng)營成年殘疾人的設(shè)施，從沒有畢業(yè)的殘疾學(xué)生那里盈利。從殘疾人學(xué)校進(jìn)入殘疾人車間，從生活護(hù)理需求到護(hù)養(yǎng)院需求——作為殘疾人，你一生都是目標(biāo)消費(fèi)者。而這種消費(fèi)可能還會(huì)延續(xù)到身后——教堂機(jī)構(gòu)常常還設(shè)有專門的殘疾人墓地。
如果說起殘疾兒童，你腦海中浮現(xiàn)的只有坐在輪椅中的“令人擔(dān)憂的孩子”，那你就錯(cuò)了。在德國，只有約12%的殘疾孩子是身體上的殘疾，以前的人們稱為“智障”的孩子也只占到16%，人數(shù)最多的是“有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特殊教育支持需求”的孩子，占到了40%。將“學(xué)習(xí)障礙”作為官方的殘疾分類評級是德國專屬，全世界獨(dú)一無二。也就是說，大部分被認(rèn)定為“殘疾兒童”的孩子在其他國家并不會(huì)上殘疾人學(xué)校，因?yàn)樗麄儾⒉槐徽J(rèn)為是“殘疾人”。
而這種最常見的殘疾——學(xué)習(xí)障礙、情緒或語言發(fā)展障礙，大部分并不是天生的，而是后天原因造成的，其根源就在于缺乏合理的教育。來自移民家庭的孩子常常成為“殘疾孩子”，因此，“殘疾”在德國常常根本就不是醫(yī)學(xué)診斷，而是一種社會(huì)標(biāo)簽。
“包容”帶來的新可能
“包容”學(xué)校引發(fā)的最大討論是：讓有天賦的孩子和有學(xué)習(xí)障礙的孩子在一個(gè)班里學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該如何教學(xué)？
“早上好，舒爾特老師、海特曼老師和漢斯麥爾老師?！痹诠盘厮孤宓难排病た圃藢W(xué)校，6A班的學(xué)生們向3位老師問好。舒爾特是經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，海特曼是殘疾兒童教師，包容助手漢斯麥爾幫助一位坐在輪椅中的女孩。6A班有3個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的女孩、一個(gè)有智力缺陷的男孩，以及其他正常孩子。
瑪麗在哭。學(xué)校把她歸為“有學(xué)習(xí)障礙”一類?，旣愒缟虾茈y開始學(xué)習(xí)，坐在她旁邊的同學(xué)索倫知道這一點(diǎn)。他輕輕地?fù)崦谋?，給了海特曼一個(gè)手勢。而后者在瑪麗身邊蹲下來，把她抱入懷中?，旣惡芸炀突謴?fù)了平靜，課堂繼續(xù)進(jìn)行。五年級時(shí)，6A班的孩子開始和完全不同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有些孩子最初提出抗議，因?yàn)槿蝿?wù)簡單得多的同學(xué)受到了老師同樣的表揚(yáng)?！暗芸焖泻⒆佣加X得很自然很正常了?！焙Ｌ芈f。
這堂課的主題是：該如何設(shè)計(jì)一家超市？學(xué)生們講述他們的想法，然后每個(gè)學(xué)生分得一個(gè)任務(wù)。舒爾特和海特曼共同備課，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了4種方案。成績好的學(xué)生得到的任務(wù)是最難的。10分鐘后，舒爾特和海特曼拍了拍巴掌，這是討論結(jié)束的信號，所有人都完成了任務(wù)。速度快的學(xué)生完成了復(fù)雜的任務(wù)，可以用盡全力，不需要無聊地等待。速度較慢的學(xué)生也可以努力解決他們力所能及的難題。
麗莎笑得很開心。如同瑪麗一樣，她也被蓋上了“學(xué)習(xí)能力障礙”的印章。但她好勝心很強(qiáng)，好成績讓她開心，因此在分發(fā)任務(wù)時(shí)她總是要求做學(xué)校認(rèn)為對她太難的任務(wù)。自從轉(zhuǎn)出殘疾人學(xué)校之后，麗莎取得了巨大進(jìn)步。海特曼相信，麗莎能夠小學(xué)畢業(yè)，而在殘疾人學(xué)校這幾乎是不可能的。
今年1月，漢堡的埃里?！P斯特納學(xué)校獲得了包容學(xué)校評比中的雅各布·穆特獎(jiǎng)。這里總是由一位老師和一位殘疾兒童教師共同授課，有時(shí)還會(huì)配備一個(gè)社會(huì)教育專家。學(xué)校不是為一個(gè)年級制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，而是為每個(gè)孩子制定一個(gè)。教師要下午6點(diǎn)之后才能回家，并且都要不斷接受繼續(xù)教育。
結(jié)果是可喜的：比起漢堡殘疾人學(xué)校，獲得了小學(xué)畢業(yè)證的殘疾孩子數(shù)量翻了4倍。同時(shí)，參加高中畢業(yè)考試的學(xué)生數(shù)量和畢業(yè)考試成績都高于平均水平。在凱斯特納學(xué)校，智障兒童普遍都學(xué)習(xí)讀寫。盡管主流觀點(diǎn)認(rèn)為這絕不可能成功，但今年夏天，又有一個(gè)被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙的孩子通過了高中畢業(yè)考試，取得了畢業(yè)證。
關(guān)門的殘疾人學(xué)校
到2016年，奧拉夫·阿奇爾斯領(lǐng)導(dǎo)了多年的這家高斯殘疾人學(xué)校就要關(guān)門了。3年來，這所學(xué)校不再招收新生，學(xué)生們現(xiàn)在都去普通學(xué)校上學(xué)了?！白畛跷乙矊Π輰W(xué)校抱有遲疑，”阿奇爾斯說，“但現(xiàn)在我承認(rèn)，對殘疾孩子來說，和正常孩子一起上課確實(shí)是個(gè)優(yōu)勢。”
高斯學(xué)校是一所傳統(tǒng)的學(xué)校，很多學(xué)生一家三代都曾在這里上學(xué)。他們的祖父母上學(xué)時(shí)，這所學(xué)校還被稱為“輔助學(xué)?！保改干蠈W(xué)時(shí)變?yōu)椤疤厥鈱W(xué)?！保⒆觽兩蠈W(xué)時(shí)就變成“殘疾人學(xué)?！绷恕！皩W(xué)習(xí)障礙”沒有醫(yī)學(xué)上的原因，但它仍是可遺傳的，正如貧窮一樣。這所學(xué)校的孩子來自底層，殘疾人學(xué)校雖然不以教育受歧視的孩子為己任，卻履行了這樣的功能：它們保護(hù)底層孩子不受上流社會(huì)孩子的欺負(fù)。
今年暑假，高斯學(xué)校的副校長佩特拉·克洛普實(shí)開始在700米開外的一所普通學(xué)校上班。“我一直都為我們的殘疾人學(xué)校感到自豪，但是在普通學(xué)校，我們教育的孩子能夠達(dá)到全新的水平?！?/p>
尤其有用的是一條古老的教育理念，即孩子從其他孩子處學(xué)習(xí)。以前在殘疾人學(xué)校，紀(jì)律是中心主題，老師得時(shí)刻注意保持課堂安靜，一個(gè)小時(shí)可能就只有幾分鐘能夠集中精力學(xué)習(xí)，而在包容課堂，在其他孩子的影響下，殘疾孩子真正用來學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增多。
位于德國最北部的石荷州是最早關(guān)閉殘疾人學(xué)校的聯(lián)邦州之一?！拔覀兪菦]有學(xué)生的殘疾人學(xué)校?！笔仗K益格-克洛普殘疾人中心校長拉爾斯·克拉克爾特說。去年夏天，最后一批學(xué)生離開了學(xué)校，而該中心的一共44位教師繼續(xù)照顧石勒蘇益格區(qū)的約300名殘疾孩子，不過地點(diǎn)不是在殘疾人學(xué)校，而是分散在26所不同的普通學(xué)校。
包容課堂的問題
盡管已經(jīng)取得了初步成效，包容學(xué)校仍有很多亟待解決的問題。
“這里的同事工作負(fù)擔(dān)很重?！睗h堡納爾遜·曼德拉學(xué)校校長波多·基瑟說。這也造成了一個(gè)不容忽視的問題，一些老師無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，感覺自己受騙了。他們做出職業(yè)選擇時(shí)，并不知道自己還必須教殘疾孩子。資深教師突然要聽新教師的意見，殘疾兒童教師工資水平更高，這也使得他們在辦公室中并不很受待見。目前仍需采取有效措施，讓所有老師都轉(zhuǎn)變觀念，融入這種新體系。
曼德拉學(xué)校的學(xué)生90%都有移民背景?！皢栴}并不在于孩子們在家里講的是土耳其語，而是家人之間根本沒有交流?！毙ｉL基瑟說。這些孩子五年級（中學(xué)一年級）進(jìn)入曼德拉學(xué)校時(shí)，大部分已經(jīng)留過兩次級了，他們并不是身體殘疾的孩子。
自從包容學(xué)校在漢堡興起以來，更多有著特殊教育支持需求的學(xué)生加入其中，每個(gè)班都有三四個(gè)。但是最多只有三分之一的課上有殘疾兒童教師輔助，大部分時(shí)候教師都是獨(dú)自應(yīng)付殘疾孩子的問題?！耙恍┱渭艺J(rèn)為，一堂課雇傭兩個(gè)老師，總有一個(gè)是在尸位素餐?！被f。
殘疾兒童教師缺席的包容課堂會(huì)是怎樣的？“親身體驗(yàn)一次課你就知道了?！被f。一旦老師為不同的孩子分配不同的任務(wù)，小小的教室中很快就會(huì)爆發(fā)混亂，然后孤軍作戰(zhàn)的老師就會(huì)讓最聽話的學(xué)生去走廊上靠窗的長凳處學(xué)習(xí)，至于差生就沒人管了。
凱斯特納學(xué)校校長皮特·卡策爾是包容先鋒。他喜歡說起學(xué)校創(chuàng)立初期的困難，那時(shí)一部分同事和家長反對共同學(xué)習(xí)?！俺藨B(tài)度和教育理念，包容學(xué)校首先是資源問題?！毙ｉL說。幾十年來，德國教育支出低于經(jīng)合組織成員國平均水平，如今資金不足的教育體系還要解決代際難題“包容”。此外，還需要成千上萬殘疾兒童教師，可惜就算有錢也雇傭不到他們，因?yàn)榇髮W(xué)教育出的這方面的專業(yè)人才很少。學(xué)校圖書館幾乎沒有任何關(guān)于包容教學(xué)的資料。德國推行包容學(xué)校時(shí)遵循的原則是：先引進(jìn)，再創(chuàng)造必要的前提條件。這就像一位市長為了環(huán)保先封鎖市中心，不讓汽車駛?cè)?，再問城市需要多少公交車?/p>
“這樣的話，包容會(huì)成為災(zāi)難?！钡聡行W(xué)校長聯(lián)合會(huì)主席古德倫·沃爾特斯-福格勒警告。校長們感覺他們被政治家拋棄了。盡管有不少試點(diǎn)，但是聯(lián)邦各部并沒有為復(fù)雜的轉(zhuǎn)型制定出最終的解決方案，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提供指導(dǎo)方向，這樣所有的學(xué)校都必須重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。
由此可見，為殘疾孩子提供一個(gè)公平的受教育環(huán)境勢在必行，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，德國包容學(xué)校的發(fā)展仍然任重道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界持續(xù)努力。
[譯自德國《明星》]
