淺談護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)畢業(yè)生情商的培養(yǎng)

江茜　段華慶

摘 要 如何提高護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)能力，目前大多數(shù)學(xué)校通過(guò)各種形式的就業(yè)指導(dǎo)課、模擬面試、簡(jiǎn)歷制作、職業(yè)規(guī)劃大賽等多種途徑灌輸給護(hù)理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生。通過(guò)專業(yè)教師的親身體驗(yàn)，從護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的情商培養(yǎng)角度來(lái)談?wù)劸蜆I(yè)，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中能夠懂得如何去提高自己的情商，在就業(yè)過(guò)程中如何把情商利用的游刃有余。

關(guān)鍵詞 教師 情商培養(yǎng) 畢業(yè)生

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到理想的工作，對(duì)此，絕大多數(shù)高校都適時(shí)地開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并專門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)教研室來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，擺正自己的心態(tài)和位置，設(shè)計(jì)自己的就業(yè)目標(biāo)，掌握擇業(yè)技巧，做好就業(yè)準(zhǔn)備，以利于在人才極極的競(jìng)爭(zhēng)和自主創(chuàng)業(yè)中取得較好的效果。然而，其教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)要求尚有很大差距。下面就工作中的體會(huì)來(lái)談?wù)勔韵聨追矫妗?/p>

1指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，自我就業(yè)

學(xué)生們通過(guò)高考獨(dú)木橋后步入大學(xué)校府，就讀護(hù)理專業(yè)，有些認(rèn)為自己可能是高考的“失敗者”，被調(diào)劑或是被補(bǔ)錄進(jìn)來(lái)的，對(duì)所學(xué)專業(yè)根本沒(méi)興趣。因此，一些學(xué)生開(kāi)始消極、迷惘，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，或者沉迷于看小說(shuō)和玩游戲。在這種情況下，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。作為輔導(dǎo)員，可以借助形式多樣的專業(yè)測(cè)評(píng)方法，幫助學(xué)生獲取有關(guān)自我認(rèn)知與管理的信息和建議，了解自己的性格特征，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓同學(xué)們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析自己、分析環(huán)境，從而更好的認(rèn)識(shí)自己，為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，為今后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，自我控制

保持好的情緒是處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵，也是情商高低的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。情緒的控制，并不是簡(jiǎn)單的抑制，而是要加以適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)，以幫助學(xué)生自我疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)。實(shí)踐證明，自身情緒控制的成敗程度可以反應(yīng)出一個(gè)人情商的高與低。專業(yè)教師該如何疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒？（1）幫助學(xué)生找到消極情緒產(chǎn)生的原因，最好能在不良情緒產(chǎn)生之前加以控制，及時(shí)解決。（2）當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了不良情緒時(shí)，要用各種技巧努力的去引導(dǎo)學(xué)生自我控制，比如轉(zhuǎn)移技巧，讓學(xué)生從自己關(guān)注的地方轉(zhuǎn)移出來(lái)，去做或處理其它事物，淡忘不良情緒；解脫技巧，讓學(xué)生跳出原來(lái)的圈子，迅速逃離不良情緒；發(fā)泄技巧，帶領(lǐng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈグl(fā)泄一下，待平靜下來(lái)，再看看自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我激勵(lì)等。

3培養(yǎng)學(xué)生自信力，自我激勵(lì)

自信能使人走向成功。大學(xué)生若要得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高情商，就必須自信，必須學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，在自己情緒低落、自信不足、自卑失落和受到挫折失敗時(shí)，自我激勵(lì)就是一副良藥。

做為輔導(dǎo)員應(yīng)該靜下心思，少一份浮躁，多一些行動(dòng)，面對(duì)新一代的獨(dú)身子女，更要加強(qiáng)引導(dǎo)其樹(shù)立自信。在對(duì)待后進(jìn)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)她們身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，使同學(xué)們保持積極、愉快的情緒，培養(yǎng)她們的成就感，增強(qiáng)她們的自信心，逐漸形成“我行”、“我能做到”的心理意識(shí)。努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的班級(jí)氛圍，多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都要感到自己的重要性，讓每一個(gè)人都富有責(zé)任感，盡可能地多讓同學(xué)們參與到班級(jí)管理中來(lái)。

4鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，促進(jìn)交往

人，一撇一捺，說(shuō)明人的構(gòu)成一半是自己，一半是別人。輔導(dǎo)員在學(xué)生交際時(shí)，不僅要教導(dǎo)她們懂得愛(ài)，還要學(xué)會(huì)給予愛(ài)，要鼓勵(lì)同學(xué)們多參與校園活動(dòng)，增進(jìn)與人溝通的能力。鼓勵(lì)她們盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、才能，大學(xué)畢竟是一個(gè)小社會(huì)，又有許多興趣社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織，根據(jù)自己的能力，有選擇性地參加，不僅可以鍛煉提高自己的能力，還可以在活動(dòng)中增進(jìn)友誼，促進(jìn)交往。

5教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，認(rèn)知她人

正所謂知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，要提高情商，一定要學(xué)會(huì)寬容，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題，認(rèn)知他人。專業(yè)教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，利用單獨(dú)談話和與學(xué)生交往以及各種集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教育她們要做到心中有他人、有集體、有親情，培養(yǎng)他們的熱心、善心、責(zé)任心，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到寬容合作，團(tuán)結(jié)互助，是一種美德，也是一個(gè)人又休養(yǎng)的表現(xiàn)，更是當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的人才必備的基本素質(zhì)。

6注重學(xué)生挫折教育，承受壓力

未來(lái)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，優(yōu)勝劣汰也是基本法則。面對(duì)挫折恐懼而消極悲觀，自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)重者則導(dǎo)致心里障礙，影響身心健康。在就業(yè)過(guò)程中，碰壁，遇到挫折等式難免的，如何克服困難，抵住壓力，越戰(zhàn)越勇。專業(yè)教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上設(shè)置一些障礙，讓同學(xué)們做一些有一定困難的事情，是她們受一點(diǎn)失敗或挫折，比如定期組織一些難度較大的活動(dòng)，讓學(xué)生在“吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力；對(duì)那些成績(jī)不差的“好”學(xué)生，更要嚴(yán)格要求，防止她們一旦失敗而導(dǎo)致一蹶不振，因?yàn)樗齻冞@些學(xué)生往往心里承受能力更弱。

情商教育任重而道遠(yuǎn)。要更好地引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，事業(yè)成功，人生快樂(lè)幸福，成為對(duì)社會(huì)有用的人才，輔導(dǎo)員一定要在學(xué)生情商修煉上傾注心血，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，通過(guò)言傳身教，成為學(xué)生的情感教練，為社會(huì)主義祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，培養(yǎng)一代合格的接班人。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賈新莉.淺談急診科護(hù)士情商的培養(yǎng)[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23（Z2）.