小學(xué)體育小組合作探究能力培養(yǎng)的研究

張勇明

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求改變過去學(xué)生個體學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的局面，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)作為一門重要課程，在促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念、競爭意識等方面發(fā)揮著其他課程不可替代作用。小學(xué)體育如何借助小組合作探究這個載體，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛運動、熱愛集體，是值得每一個體育工作者深入研究的重大課題。

一、小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)的重要作用

（一）有助于提高教師的教學(xué)效率。體育課與其他課程教學(xué)最大的不同是，體育課是在室外開展教學(xué)，由于室外空間較大，學(xué)生受外部環(huán)境影響也比較大，學(xué)生的注意力很容易分散，也很難管理。同時，體育課所教的多是一些運動技術(shù)和技能，動作的重復(fù)性較大，這些都在無形中加大了體育教師的工作量。如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生每一節(jié)課所學(xué)知識、技能有限。而小組合作探究式學(xué)習(xí)可以將體育教師從親力親為中解脫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互幫助，自己只需要在旁邊適當(dāng)加以指導(dǎo)即可，能夠用最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生最好的老師。體育學(xué)習(xí)是一件艱苦、枯燥的事情。要想學(xué)生參與、熱愛體育學(xué)習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，如果教師有意識地開展一些體育競賽、體育游戲等活動，并且采取小組合作探究的方式來完成，完全可以更好地激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生運動技能的掌握，從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、老師樂教、事半而功倍的效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。一方面，小組合作探究通常讓若干個學(xué)生組合成一個小組，自然形成一個集體，集體里面每一個成員“一榮俱榮，一損俱損”，每一個成員都不愿意因為自己不努力而影響集體榮譽，很容易形成“人人為我，我為人人”的良好氛圍。另一方面，小組合作探究在增加了同學(xué)之間溝通交流的機(jī)會，每一個成員與他人交流、交往的能力都得到鍛煉和培養(yǎng)，對小組這個集體形成一種歸屬感、依賴感。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，廣大學(xué)生置身一個民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，既可以對教師提出的運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法提出大膽質(zhì)疑，也可以擺脫教師、教材的束縛進(jìn)行再創(chuàng)造；既可以對運動基本動作及規(guī)律提出新的見解，也可以在教師的引導(dǎo)下自編自創(chuàng)體育游戲和鍛煉項目，盡情地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。

二、小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作探究學(xué)習(xí)作為一個新的模式，在小學(xué)體育教學(xué)中得到了廣泛運用。調(diào)查顯示，許多學(xué)校在具體實施過程，或多或少地存在一些問題。概括起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)流于形式。有的小學(xué)體育教師在實施小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，只是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，既沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有明確組員之間的分工；既沒有選擇合適的時機(jī)，也沒有課后的反饋與總結(jié)，致使學(xué)生形式上分了組，但實質(zhì)上缺乏合作。

（二）學(xué)生參與小組合作的機(jī)會不均衡。在小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)中，體育成績較好的學(xué)生往往參與的機(jī)會比成績差的學(xué)生機(jī)會多，好學(xué)生扮演的是一個指導(dǎo)者、幫助者的角色，差學(xué)生總是扮演一個觀眾的角色，聽得多、動得少。

（三）學(xué)生之間合作缺乏主動性。小學(xué)生年紀(jì)較小，加上大多是獨生子女，家長比較嬌慣寵溺，其中有很多具有一種排他性，同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)不合作、不友好、不分享的現(xiàn)象，使得難以形成一種良性的互幫互助互動互諒的氛圍。

（四）學(xué)生個體發(fā)展容易被忽視。教師在評價小組合作探究學(xué)習(xí)時，往往是以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這固然有其合理性，但也容易產(chǎn)生重集體、輕個體的不良傾向，從而走向忽視個體發(fā)展的誤區(qū)，這與教育為了每一位孩子健康成長的宗旨相違背。

三、小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)把握的原則

（一）必須抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理這個根本。在小學(xué)體育小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，要充分相信學(xué)生有能力管好自己的事情，盡量把學(xué)生的積極性和主觀能動性調(diào)動起來，把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，給學(xué)生一個“支點”，得到意想不到的收獲。

（二）必須抓住發(fā)揮教師主導(dǎo)作用這個關(guān)鍵。實施小學(xué)體育小組探究學(xué)習(xí)，教師并不是一放了之、完全不管，而是實現(xiàn)一種角色的轉(zhuǎn)換，由一個事無巨細(xì)、事必躬親的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞址艡?quán)的引導(dǎo)者，讓每個學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)主角的夢想，讓每個學(xué)生在分組管理中得到關(guān)注。教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)境界是，既放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理，又要讓學(xué)生覺得教師如影隨形、無處不在。

（三）必須抓住制度設(shè)計這個保障?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理都必須在設(shè)定好的框框內(nèi)進(jìn)行，這個框框就是教師精心引導(dǎo)、學(xué)生自行設(shè)計的各種制度，包括小組量化評分細(xì)則、加分扣分制度、獎懲兌現(xiàn)制度，等等。只有制度設(shè)計合理，才能使小組管理重心下移，教師負(fù)擔(dān)有效減輕，學(xué)生能力得到鍛煉和提升。

四、小學(xué)體育加強小組合作探究能力培養(yǎng)的途徑

這個途徑概括起來主要是“一核三化”。所謂“一核”，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理為核心。所謂“三化”，就是小組構(gòu)建合理化、小組管理規(guī)范化、小組評價科學(xué)化。實現(xiàn)“一核三化”的主要做法是：

（一）合理分組。一是堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。充分考慮小組將來在各中體育競賽、游戲活動中競爭的公平性，盡量兼顧各小組的體育成績差異、男女比例和性格不同，組與組之間力求均衡，組員兼容并蓄，確保今后各類競爭評比中具有可比性。二是實行自主組合。按照學(xué)生的體育成績、男女結(jié)構(gòu)等分成不同的組合單元，單元與單元之間，單元內(nèi)部自由組合，前提是在教師的引導(dǎo)下，確保每個小組優(yōu)生與差生、男生與女生比例適當(dāng)。三是民主選拔組長。集中全體學(xué)生的智慧，確定組長標(biāo)準(zhǔn)，即工作有熱情有朝氣、團(tuán)結(jié)同學(xué)、成績優(yōu)秀、有較強的組織協(xié)調(diào)和溝通能力、有很強的責(zé)任心與集體榮譽感，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，選出每組組長，為每組第一責(zé)任人，直接對體育老師負(fù)責(zé)。四是進(jìn)行小組合理分工。由組長牽頭分工，教師適當(dāng)引導(dǎo)，確保各司其職、各負(fù)其責(zé)。

（二）規(guī)范管理。一是建立合作機(jī)制。每組采取輪流坐莊的辦法，按照“教、學(xué)、練、評”四個環(huán)節(jié)，自主確定1名同學(xué)主講所學(xué)體育知識和技能，再經(jīng)過集體討論，梳理共性問題和難題向老師反饋，以合作攻關(guān)的方式調(diào)動每位組員的積極性，促使每個小組成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。二是建立競爭機(jī)制。重點是推動組與組之間的競爭。通過制訂組規(guī)、積分管理辦法等規(guī)章制度，將每組學(xué)生在上體育課時的表現(xiàn)做好記載、比較，相應(yīng)進(jìn)行加分、扣分，競賽和游戲成績按照團(tuán)體和個人分別計分，推動組與組之間形成比學(xué)趕超的良好氛圍。三是建立反饋機(jī)制。在課程內(nèi)容結(jié)束后，由每組推選代表匯報本組合作學(xué)習(xí)情況，組與組之間相互點評，教師最后總結(jié)，形成一種公開反饋——改進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）科學(xué)評價。廣泛征求學(xué)生意見，確定小組量化評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生表決決定量化分值，然后由體育老師指派幾名學(xué)生對小組表現(xiàn)進(jìn)行打分，評出最佳小組和進(jìn)步最大小組等，培養(yǎng)同學(xué)們的集體榮譽感和創(chuàng)優(yōu)爭先積極性。對于學(xué)生個體，則評選體育之星、進(jìn)步之星等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：武漢市光谷第二小學(xué)）