陽(yáng)剛助學(xué)課程中“爸爸”的角色蛻變

陽(yáng)剛助學(xué)是通過男性助教與幼兒的互動(dòng)，以男性特有的堅(jiān)韌果斷的性格和簡(jiǎn)約粗獷的處世風(fēng)格，潛移默化地影響孩子形成自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛等品質(zhì)而開發(fā)的助學(xué)活動(dòng)。在陽(yáng)剛助學(xué)課程的開發(fā)研究過程中，爸爸們紛紛走進(jìn)了幼兒園，走到了孩子的中間。隨著理念的不斷更新，爸爸們的角色正在發(fā)生著悄然的變化。

一、從“爸爸”到“助教”，一個(gè)課題締造的陽(yáng)光機(jī)緣

父親在孩子眼里一般代表著無(wú)窮的力量與強(qiáng)大的依靠。但大多數(shù)的父親忙于工作，教育孩子的重任落在了母親的肩上，致使父親在孩子成長(zhǎng)中的作用逐漸被弱化，甚至漸漸淡出。而幼兒園，男教師可謂鳳毛麟角。針對(duì)普遍存在的陽(yáng)剛教育的缺位現(xiàn)象，我園在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的互動(dòng)型課程的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，踏上了“陽(yáng)剛助學(xué)課程”的開發(fā)之旅。我們成立了陽(yáng)剛助學(xué)俱樂部，締造了一段很特別的機(jī)緣。這機(jī)緣源于時(shí)事，得自人為，因?yàn)檫@緣，創(chuàng)造了“專業(yè)”與“非專業(yè)”、“剛”與“柔”的生命交會(huì)。而我們的孩子、教師和爸爸們便因緣相聚，隨緣攜手，展開了一連串的互動(dòng)成長(zhǎng)故事。

小（1）班“爸爸是個(gè)魔術(shù)師”助學(xué)活動(dòng)中，爸爸們時(shí)而是堅(jiān)固的鐵軌，時(shí)而是威嚴(yán)的高山，時(shí)而是龐大的起重機(jī)，時(shí)而還是有力的大吊車，孩子們?cè)诎职株?yáng)剛之氣的感召下勇敢地挑戰(zhàn)著自身的極限，在感受到爸爸力量的同時(shí)，更感受到了濃濃的父愛。?。?）班威武的武警爸爸老師來(lái)園助學(xué)活動(dòng)，和幼兒一起打拳，教幼兒疊被等一系列剛?cè)岵?jì)的互動(dòng)過程中，萌發(fā)了幼兒童年的軍人夢(mèng)想，陽(yáng)剛之氣油然而生，陽(yáng)剛助學(xué)模式也顯得尤為靈動(dòng)。“調(diào)漆師”在孩子們的眼里是位神奇的調(diào)色大師，利用家長(zhǎng)的這一職業(yè)優(yōu)勢(shì)，小（10）班開展了“顏色變變變”“參觀工作坊”“小小粉刷匠”等一系列課程活動(dòng)。爸爸老師出示的油漆色卡讓孩子們感受了多彩世界的繽紛色彩，領(lǐng)略了相似色譜的細(xì)微變化，而根據(jù)孩子的“指令”，爸爸現(xiàn)場(chǎng)調(diào)出的同一色系中的不同號(hào)的各種顏色，更讓孩子們體驗(yàn)到了色彩世界的神奇變化。爸爸老師的調(diào)色表演，激發(fā)了幼兒對(duì)色彩的探究欲望，增強(qiáng)了孩子們對(duì)色彩的敏感性。

精彩的課堂，爸爸們化身為“助教”，和老師、孩子一起演繹著一個(gè)個(gè)精彩的故事。

二、從“助教”到“嘉賓”，一次座談帶來(lái)的認(rèn)識(shí)覺醒

有緣相聚，自當(dāng)惜緣。助學(xué)俱樂部成立以來(lái)，我們和爸爸們從最初彼此的陌生到熟悉，爸爸們從“助教”到“嘉賓”的角色轉(zhuǎn)換，都?xì)w功于教師和爸爸間的平等對(duì)話。

在一次助學(xué)心得交流的過程中，老師們說(shuō)：每次活動(dòng)前我們要步步為營(yíng)，做好對(duì)爸爸的指導(dǎo)工作；活動(dòng)中，我們亦步亦趨，隨時(shí)要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件為爸爸們解圍；活動(dòng)后我們步步登高，要做好總結(jié)反思拓展延伸的準(zhǔn)備。真累，比自己組織活動(dòng)還累！爸爸們說(shuō)：雖然我有很多專業(yè)知識(shí)，但有時(shí)真不知道如何讓孩子聽懂，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，不知道如何控制場(chǎng)面，面對(duì)活動(dòng)中孩子的節(jié)外生枝，也不知道怎么回應(yīng)——真緊張！

是啊，細(xì)細(xì)聆聽，老師和爸爸們說(shuō)的不無(wú)道理。尤其作為家長(zhǎng)，雖然活動(dòng)前老師會(huì)與爸爸們共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，一起制定活動(dòng)目標(biāo)，分析活動(dòng)的教育價(jià)值，確定活動(dòng)的組織形式，還預(yù)想活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些狀況，找到解決的方法以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。但對(duì)于爸爸們來(lái)說(shuō)，他們畢竟沒有接受過教育教學(xué)方法的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還是課堂的調(diào)控，是一種很大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)問題，我們并沒有退縮，反而以耕耘福田的心態(tài)再次交流互動(dòng)，在專業(yè)與非專業(yè)的對(duì)話中，教師、爸爸們同行的方向愈加明朗，我們不再讓爸爸擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)中的主角，而是當(dāng)成“特約嘉賓”，配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。例如在“人體骨骼的秘密”活動(dòng)中，萬(wàn)老師化身為主持人，衛(wèi)校教師出身的楊爸爸作為“特約嘉賓”，和孩子們一起以節(jié)目訪談的形式圍繞人體骨骼的秘密進(jìn)行聊天式的互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)仍然由老師進(jìn)行主導(dǎo)，在分享交流幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主提問，和爸爸展開積極的互動(dòng)。此時(shí)的楊爸爸顯得從容淡定，一些專業(yè)的知識(shí)經(jīng)過兒童化的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，很快被幼兒所理解，孩子們產(chǎn)生了新的認(rèn)知需求，一個(gè)個(gè)問題不斷地拋向楊爸爸，楊爸爸通過反問不斷地將球拋回給孩子，展開了一場(chǎng)智慧的交鋒。

三、從“嘉賓”到“玩伴”，一個(gè)理論指引的方向澄清

陽(yáng)剛助學(xué)課程就在老師、爸爸和孩子們的親密互動(dòng)中開展得如火如荼，很多爸爸躍躍欲試，但苦于自己沒什么“特長(zhǎng)”，也沒什么精通的專業(yè)領(lǐng)域，不知道能來(lái)做什么。面對(duì)這種狀況，我們也在不斷地思索：如何充分發(fā)揮爸爸的能量，拓展助學(xué)課程的內(nèi)涵？正在我們尋求突破的時(shí)候，一個(gè)理論，一個(gè)項(xiàng)目走進(jìn)了我們的視線。

在TPAP理論的指引下，英國(guó)潘格林幼教中心“讓家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)”項(xiàng)目秉承家長(zhǎng)、教師、兒童是學(xué)習(xí)伙伴的原則，支持家長(zhǎng)深入?yún)⑴c兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這個(gè)項(xiàng)目啟示我們：一方面，學(xué)校和教師應(yīng)為家長(zhǎng)的參與提供多種的條件與機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)獲得兒童發(fā)展和教育孩子的實(shí)際知識(shí)，提高教育能力和策略，增強(qiáng)教育孩子的自信心。同時(shí)還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，在參與兒童教育的過程中通過運(yùn)用自己的資源不僅幫助其子女發(fā)展，而且也為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這有助于家長(zhǎng)獲得價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和參與教育的熱情。另一方面，兒童的學(xué)習(xí)伴隨著游戲的過程，幼兒的一日生活皆課程，讓家長(zhǎng)參與兒童的學(xué)習(xí)，就要讓家長(zhǎng)成為幼兒的玩伴。在理論中我們看到了前行的方向，并將“陪伴”的理念化為具體的行動(dòng)回歸于幼兒的學(xué)習(xí)歷程中。于是，我們開展了“相約星期五，爸爸來(lái)作伴”的研究。我們將助學(xué)課程的開發(fā)從集體教學(xué)拓展到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：爸爸們的角色也從“助教”、“嘉賓”轉(zhuǎn)化為孩子們的“玩伴”，在戶外活動(dòng)中陪孩子一起玩球、攀巖，和孩子一起做操；在區(qū)域游戲中陪孩子一起閱讀、扮家家、探索科學(xué)小秘密、進(jìn)行創(chuàng)意小制作；生活環(huán)節(jié)中，我們的爸爸和孩子們一起用餐，用大口吃飯大碗喝湯的樣子引發(fā)挑食幼兒的食欲。我們還將助學(xué)的空間從學(xué)校拓展到家庭和社區(qū)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)間開展雙休日聯(lián)誼活動(dòng)，帶孩子參加夢(mèng)想方舟親子職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，和孩子每天一起看一會(huì)兒書，努力將“參與兒童學(xué)習(xí)，陪伴孩子成長(zhǎng)”的理念植根于每個(gè)爸爸每個(gè)家庭之中。

四、從“玩伴”到“教師”，一個(gè)節(jié)目觸發(fā)的美麗期待

“玩伴”的角色讓爸爸們減少了很多的壓力，孩子的期盼，老師的邀約，媽媽們的鼓動(dòng)，使爸爸們的助學(xué)熱情空前高漲，眾多的爸爸自覺地走進(jìn)了幼兒園，走近了孩子。借著湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒了》的熱播，記者也敏感地捕捉到了這一信息，《揚(yáng)子晚報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《現(xiàn)代快報(bào)》《無(wú)錫日?qǐng)?bào)》等媒體紛紛報(bào)導(dǎo)了我們的陽(yáng)剛助學(xué)課程，媒體的宣傳進(jìn)一步帶動(dòng)了爸爸們的熱情，助學(xué)活動(dòng)不斷升溫。

媒體沸騰了，家長(zhǎng)激動(dòng)了，而我們卻冷靜了。審視我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，爸爸們?cè)谂惆楹⒆拥倪^程中給了孩子什么樣的影響？爸爸們有哪些可貴的品質(zhì)能夠成為教育的資源？這種無(wú)形的資源如何轉(zhuǎn)換成有形的活動(dòng)讓孩子去體驗(yàn)去感受？孩子們從中已經(jīng)獲得了什么？還能獲得什么？爸爸們?cè)谥鷮W(xué)的過程中自身又獲得了哪些方面的成長(zhǎng)？帶著這些問題，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、老師和孩子一起觀看《爸爸去哪兒》，和五個(gè)家庭一起踏上親子互動(dòng)之旅，去感受節(jié)目錄制之初到最后一期時(shí)孩子的成長(zhǎng)和爸爸的收獲，同時(shí)也啟發(fā)教師和爸爸們共同思考：如何提高陪伴的質(zhì)量？如何賦予“爸爸來(lái)作伴”活動(dòng)更豐富的教育價(jià)值？

在助學(xué)的福田中耕耘久了，我們期待，爸爸們不僅是照顧種子的農(nóng)夫，也是一顆顆充滿能量、等待發(fā)芽的種子。從“玩伴”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變期待，并不是我們要將爸爸們的角色回歸到教師的身份，我們只是期望在陪伴的過程中，爸爸們懷有教育者的理念和視角，從兒童的立場(chǎng)去觀察自己的孩子，解讀孩子的真正需要，從而提高教育的能力和策略，家園合力，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

我們殷切的希望，透過爸爸、老師和孩子的彼此扶持，共同成長(zhǎng)，可以遇見一個(gè)美好的教育愿景。

（翁靜娟，無(wú)錫市梅村中心幼兒園，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華