不要讓小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)

龔春景

當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)成了一種時(shí)髦，課堂上時(shí)不時(shí)地安排一個(gè)合作學(xué)習(xí)，小組之內(nèi)你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂都好像充滿了生機(jī)。俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生討論的問(wèn)題是沒(méi)有必要的，甚至游離于課堂內(nèi)容之外。小組合作學(xué)習(xí)完全變成了放鴨課。這樣的形式主義實(shí)在在是要不得。

合作學(xué)習(xí)被新課程改革作為一種模式推廣，這沒(méi)有錯(cuò)。其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)交流，推進(jìn)合作。強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體現(xiàn)地位。如果不能始終牢記這一點(diǎn)，很容易走偏，適得其反。

那么，課堂小組合作學(xué)習(xí)要注意哪些問(wèn)題呢？

一、把握合作學(xué)習(xí)的目的，確定需要合作，可以合作的任務(wù)。防止出現(xiàn)為合作而合作的形式主義現(xiàn)象。

教育教學(xué)有教學(xué)的任務(wù)，但最終目的不是為了完成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要著眼于人的發(fā)展。具體到語(yǔ)文學(xué)科，就是要通過(guò)一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)只是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)科目標(biāo)而采取的具體學(xué)習(xí)形式，所以它并不一定適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)并不是所有的課堂上都需要合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是因?yàn)閼{個(gè)人能力有時(shí)難以單獨(dú)解決，或者難以很快解決，需要分工協(xié)作才能完成。而分成小組的目的是因?yàn)?，傳統(tǒng)的大課堂上，老師一言堂的現(xiàn)象比較多，或者師生間對(duì)話交流的范圍比較有限。再加上老師的權(quán)威性，大部分學(xué)生難以有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的思維，或者因?yàn)槟懥繂?wèn)題而甘于沉默，學(xué)生在課堂上的主體地位得不到落實(shí)。分成小組，將學(xué)習(xí)單位細(xì)化，三四個(gè)的人小組內(nèi)，每一個(gè)人都可以充分展示自己的思維成果。提高了參與頻率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如對(duì)于一些難度較大的背誦內(nèi)容，可以小組合作學(xué)習(xí)。小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，小組內(nèi)部交流記憶方法，相互提醒，相互促進(jìn)。而像文學(xué)常識(shí)的這一類內(nèi)容，學(xué)生能介紹固然很好，學(xué)生不清楚，老師直接告知就可以了，沒(méi)有必要讓小組討論。有的語(yǔ)文老師逢問(wèn)題必討論，實(shí)在是濫用討論，毫無(wú)意義。

二、合理分組，既要注意組內(nèi)好中差搭配，又要注意性格上的互補(bǔ)適當(dāng)，注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作學(xué)習(xí)，形式上是集體學(xué)習(xí)，小組合作，但其目的還要落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展上來(lái)。前面已經(jīng)講到，學(xué)習(xí)組織小型化的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但實(shí)際操作當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)常常成了優(yōu)秀學(xué)生表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)困生則游離于小組學(xué)習(xí)之外，課堂效率低下，甚至接近于零。這與我們面向每一個(gè)個(gè)體的教育理念是背道而馳的。語(yǔ)文老師在分組時(shí)要按每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，性格的差異合理搭配，學(xué)生之間的差異不宜過(guò)大。要讓每一個(gè)學(xué)生懂得小組合作學(xué)習(xí)的目的，尤其要選好小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮小組的協(xié)調(diào)作用。要求人人有事做，不做旁觀者，尤其要關(guān)注學(xué)困生，讓他們真切感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)來(lái)自身參與的成功。值得注意的是，分工要明確，但不宜過(guò)細(xì)，分配的角色要經(jīng)常變換。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。

三、明確需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確。防止合作學(xué)習(xí)變成漫無(wú)邊際的胡侃。

在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，表面熱鬧，實(shí)際上瞎鬧的現(xiàn)象比較普遍，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科不像理科那樣相對(duì)集中，內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，學(xué)生們?cè)诤献饔懻摃r(shí)更容易偏離合作學(xué)習(xí)的中心而不自知。從而使整個(gè)課堂陷入一種漫無(wú)目的的瞎聊狀態(tài)。所以，語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)前一定要提出具體的問(wèn)題，明確探究問(wèn)題的方法，途徑，規(guī)定合作學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式。這樣才能讓學(xué)生在一定的框架內(nèi)學(xué)習(xí)，避免跑偏現(xiàn)象。比如我在教學(xué)曹禺的《雷雨》選段時(shí)，為了讓學(xué)生仔細(xì)的研討文本，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。合作探討的任務(wù)是，看看周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒(méi)有感情，這種感情是真是假。要求學(xué)生在合作討論的過(guò)程當(dāng)中，一定從課文內(nèi)容分析入手，找依據(jù)，而不能脫離材料信口開(kāi)河。小組合作學(xué)習(xí)的成果要以小論文的形式呈現(xiàn)。然后再在各小組間展開(kāi)辯論。由于問(wèn)題明確，方法明確，形式明確。結(jié)果學(xué)生很快完成了任務(wù)。辯論會(huì)也是搞得有聲有色，達(dá)到了研讀課本的目的。

四、重視過(guò)程控制與結(jié)果評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。

小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有一定的自主權(quán)，有一定的獨(dú)立性，但這并不意味老師可以不管不顧，放任自流。如果老師忘記了自身的主導(dǎo)作用。將課堂全盤交給學(xué)生，顯然是走向另外一個(gè)極端。曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，整個(gè)課堂是學(xué)生談?wù)搶?duì)人生的看法。從開(kāi)場(chǎng)白到最后的總結(jié)陳詞，均由學(xué)生組織，參加，完成?？瓷先崃遥瑢?shí)質(zhì)上都是事先安排好的，學(xué)生只是按程式演戲而已。試想，這樣的課堂還有何意義可言?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有老師的課堂不能稱之為課堂。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師除了要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法外，還要適時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，督查每一個(gè)小組內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，客觀公正地評(píng)價(jià)結(jié)果，使他們真正享受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)作為新型高效課堂模式已成為一種趨勢(shì)，語(yǔ)文教師一定要在認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，做到真學(xué)真教，不斷提高課堂效率。