中學(xué)古代游記類散文的研讀和教學(xué)

張勻獻

【摘 要】

中學(xué)語文中對古代游記類散文有很多的講解，本文對中學(xué)古代游記散文進行了簡單的分類介紹，并對游記散文的寫作特點進行研讀，結(jié)合實際探討如何更好地進行游記散文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)教育 游記散文 教學(xué) 研讀

古代的文人騷客喜歡登高望遠，游覽天下，寄情與山水之間，長久以來就形成一個新的散文類型——游記散文。

1.古代游記散文的分類

古代的山水游記根據(jù)不同的劃分標準大致上可以分為文學(xué)游記和輿地游記，文學(xué)游記又可以分為再現(xiàn)型、表現(xiàn)型、文化型等類型。

首先來看再現(xiàn)型的游記，其中典型的代表作就是《小石潭記》，這種類型的游記是以對自然風景的描寫為主，抒發(fā)情感為次。在《小石潭記》中，作者柳宗元對于潭中事物的描寫可謂是淋漓盡致，生動傳神，其中多是對事物的描寫和贊美，能讓我們從中體會到小石潭景色的優(yōu)美動人。表現(xiàn)型的游記主要是以表達作者的情感為主要目，此類型中對景色的描寫，是為了能更好地表達自己的思想情感。例如蘇軾的《石鐘山記》就是表現(xiàn)型的文章。作者在文章的前半部分以描寫景色為主，后邊才抒發(fā)自己對事物的看法，前面主要是對石鐘山聲音來源的探究和對聲音的描寫，結(jié)尾處表達自己對于此事的看法，對前人的嘲諷，體現(xiàn)自己不親信傳言，有探索精神，追求事實的人生態(tài)度。對于文化型的游記，中學(xué)的教材中并沒有收錄，這類游記主要是以文化為主要表達思想，游記當然也是對景色的描寫，但強調(diào)的是一種在風景中隱藏的文化韻味，對風土人情、歷史遺跡等的描寫。代表作有陸游的《入蜀記》。

2.游記類散文一般的寫作特點

2.1 用描寫來表達

既然是山水游記的散文，肯定缺不了的是對山水的描寫。描寫的角度肯定是多角度，全方位的。山水的描寫是為了更好的抒情，作者對山水的描寫也是為了讓讀者能夠領(lǐng)略到風景的動人，抒發(fā)作者對風景的贊美之情，例如在《小石潭記》中，作者柳宗元就為我們營造出一個引人入勝的美麗石潭。作者先是聞聲而來，發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧四周，寫小石潭的動景，然后到靜景，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”是動態(tài)，魚兒忽動忽靜，溪水忽靜忽動。畫面感很強。情景交融，寓情于景，讓讀者在感受到如此畫卷的美麗時，也對表達了作者的感情。

2.2 移步換景的層次安排

這是寫景文章里經(jīng)常用到的寫作手法，移步換景就是寫作的視角，隨著作者本人觀察的不同發(fā)生著變化，立足點和觀察點不同，隨著作者的移動把看到的景色寫下來，不同的視角往往會有不同的感受，視點和作者描寫的事物都在不停的變化中，有很強節(jié)奏感。例如《小石潭記》中，作者先是“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！弊髡呙孔咭徊骄褪且环嬅?，聽到水聲，再到潭水顯現(xiàn)，探險的情調(diào)躍然紙上。

2.3 借用聯(lián)想的手法

作者寫山水的目的不同，作者想要表達的東西有很多，不僅僅是山水風景，更有對自己心境的表達。作者借助寫景，抒發(fā)自己的情感，很多文章就是融入了作者的情感。抱著這樣的寫作目的，作者必須要借助聯(lián)想，通過合理的想象，把物與情結(jié)合在一起，你中有我，我中有你，達到水乳交融的境界，最后達到表現(xiàn)作者人生觀、價值觀的目的。

2.4 由事及理的思路

古代文人對于山水都抱有有一種情懷，縱情于山水之間，浮游與江河之上。文人騷客在山水上或許看到了自己的蹤跡，寫景也是寫情，把自己鐘情的山水賦予自己的情感，沒有什么比這個方式更合適了。借助自然的魅力轉(zhuǎn)到生活的瑣事上，進而引發(fā)富有內(nèi)涵的人生思考。這種思路安排為讀者揭示了一個個自然規(guī)律下的人生哲理，讓讀者能切實感受到作者的內(nèi)心世界，強化作品對學(xué)生的藝術(shù)感染力。這種有事及理自然的過度，很值得學(xué)生去深思。

3.山水游記的教學(xué)策略探究

3.1 入景入情，情景交融

山水游記中，學(xué)生要跟隨作者的角度不斷去轉(zhuǎn)化自己見到的景物，想要感受到作者的情感，所以必須要學(xué)會朗讀。反復(fù)的吟誦對學(xué)生在感受作者的情感表達有很大的幫助，學(xué)生在吟誦中感受作者對于語言和辭藻的運用，體會句式中的韻律美，營造一個美好的意境，在朗讀中進入到作者描繪的畫面中去。山水游記中，每個作者的寫作是不一樣的，教師在教學(xué)時要注意把這些內(nèi)容整合子一起，做個對比，景色不同，意境不同，表達的情感亦不同，從不同的角度去感受作者的寫作，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想精神，在文字的表達中，展開合理的想象，體會作者所描繪的景色，讓學(xué)生在閱讀過程里，想象所繪之景，逐漸把整個畫面呈現(xiàn)出來，進行在創(chuàng)造，這樣的教學(xué)效果會更好。

3.2 把握主干脈絡(luò)，入情入理

教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的感情變化，才能讓學(xué)生更好地理解作者表達的深意。情感的表達就隱藏在句子里，有些句子直接表達了作者的想法。例如在《赤壁賦》中，蘇軾開始的情感是樂的，“于是飲酒樂甚”可以看出，然后轉(zhuǎn)樂為哀，“哀吾生之須臾”；最后由哀變喜，“客喜而笑”，表達蘇軾在人生不得意后，豁然開朗的心境。

【結(jié) 語】

教師可以在課堂上設(shè)計一些問題來提問學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生的思維考慮后，能有效地理解文章的深意。例如教師可以設(shè)計一些空白的語句來讓學(xué)生填寫，讓學(xué)生充分感受這些句子中包含的情愫，引導(dǎo)學(xué)生對人生的思考。教師還要做好課堂的延伸，對學(xué)生的思維能力和文章情意表達的理解有強化作用。教師可以讓學(xué)生去寫讀后感，或是對文章結(jié)尾處進行合理的續(xù)寫。強化學(xué)生的思維能力，把握文章的主脈絡(luò)，從情感發(fā)掘到深刻的道理，讓學(xué)生能真正的感受山水游記借景抒情，以物明志的特點。

【參考文獻】

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