淺談研課活動中的三T方式

裴巧琴

研課活動是提高教師教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長的有效平臺。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。在帶教青年教師團隊開展研課活動的過程中，我們一直在思考如何引發(fā)教師自覺自主地進行專業(yè)反思，讓有效經(jīng)驗在彼此間傳播。

在實踐中，我們根據(jù)教師的教學(xué)問題，有針對性地選擇典型教學(xué)片段，通過一聽二體三推的“三T”方式，引發(fā)同伴間的經(jīng)驗碰撞，找到解決問題的有效做法。在這里，通過我們“數(shù)學(xué)組課堂觀察”中一個真實的案例進行“三T方式研課活動”的粗淺解讀。

1.聽——量表為輔，建構(gòu)課堂

在活動初期，我們利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源--名師課堂中心來開展活動。從參與聽到思考聽，從粗略聽到著重聽，從整體聽到細化聽，在一張張量表的指引下更多地關(guān)注“怎樣聽”和“聽什么”。在會聽的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)自己的教學(xué)課堂。

（1）“時間分配合理性”觀察——立足教師活動時間構(gòu)成和幼兒各種活動時間構(gòu)成，結(jié)合數(shù)學(xué)活動的特定教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)特點，來診斷時間分配的合理性。每一種活動可以給定一個編碼或符號，每隔一定時間，記錄課堂活動主體（教師或幼兒），觀察后統(tǒng)計分析。觀察表如下表所示：

通過教學(xué)時間的分配比例，可以看出教師在課堂實施過程中的各個環(huán)節(jié)時間安排是否合理，是否給幼兒留出了必要的自主學(xué)習(xí)、活動的時間和空間等。

（2）“課堂提問有效性”觀察——由教師提問的具體內(nèi)容，來研究教師數(shù)學(xué)課堂的清晰度和層次性，結(jié)合對幼兒回饋答題的理答情況，診斷問題提問的有效性。觀察表如下表所示：

通過問題比對有效性的分析，可以進一步引申出兩個層面的思考：一是教師本身思考環(huán)節(jié)提問的遞進性、重難點解決的梯度性、以及延伸思考的多元性。二是觀察幼兒應(yīng)答回饋中反思教學(xué)策略的差異性與全面性。

在體驗與品味他人課堂的同時，教師更多的是考慮如何更好地建設(shè)自己的課堂。當我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。

2.體——幼兒為主，開放課堂

《指南》提出：我們遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教……因此在“預(yù)設(shè)主體”活動中，我們設(shè)計的問題從幼兒已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標，突出活動的重點、難點，使提出的問題問在“關(guān)鍵處”……而在“活動主體”中，通過突顯幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，為師生提供一個開放式、交流式的活動現(xiàn)場。

如大班APP資源數(shù)學(xué)活動《趣玩保齡球》，在開始的體驗環(huán)節(jié)，幼兒初步體驗玩保齡球游戲的樂趣。同時在游戲中帶著問題去發(fā)現(xiàn)：看一看：每局有幾個保齡球？數(shù)一數(shù)：自己打中保齡球的個數(shù)。體驗式的游戲空間，給予孩子主動學(xué)習(xí)的積極性；在接下來的挑戰(zhàn)游戲中，教師出示記錄表并講解規(guī)則：記錄時，紅色框中記錄打掉的保齡球數(shù)，藍色框中記錄還剩下的個數(shù)。幼兒根據(jù)規(guī)則邊游戲邊記錄，以集體比賽的形式共同完成記錄表，這種開放式的挑戰(zhàn)匯集集體智慧，一方面統(tǒng)計游戲中不同的結(jié)果呈現(xiàn)，另一方面也激發(fā)孩子在活動中比較歸類，主動發(fā)現(xiàn)；最后的尋找數(shù)學(xué)奧秘環(huán)節(jié)，以直觀的階梯視覺圖像促使幼兒發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的遞增遞減的秘密……可以說，開放式的探究課堂充分尊重了孩子的主體地位，讓他們在其中享受快樂的游戲體驗，集中個體的游戲發(fā)現(xiàn)，從而收獲智能的成長奧妙。

3.推——技術(shù)人本，推動課堂

在技術(shù)推動層面，我們通過強大的多媒體數(shù)碼技術(shù)和信息技術(shù)，將自然情境下課堂教學(xué)中的師生行為真實地記錄下來，并根據(jù)需要截取成為一個或幾個典型片段，作為后續(xù)研究的標本。我們通過活動現(xiàn)場前后兩個攝像機真實記錄教師和孩子的整理活動表現(xiàn)。常態(tài)化的活動現(xiàn)場與清晰化的數(shù)碼錄像分析技術(shù)相結(jié)合。一方面幫助教師真實再現(xiàn)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)，特別是那些具有典型效應(yīng)的片段。通過回放、定格，可以更深入分析現(xiàn)象產(chǎn)生的各個因素（包括教學(xué)情境、教學(xué)語言、幼兒行為等各個方面）；另一方面，通過整體錄像與小組（個別幼兒）情況的結(jié)合反饋，為教師真正有效地反思自己的課堂教學(xué)行為提供了平臺，通過自己對課堂的反復(fù)觀看，尋找課堂活動的有效模式?？梢哉f，技術(shù)的助推在充分尊重教師個體需求的基礎(chǔ)上，促進教師反思能力的提高，讓教師成為研究“自己”的專家。

在人本推動層面，我們改變慣例式研討模式：上課的老師被觀察、被詢問、被評價，評課的老師說想法、找問題……總是很難找到一個合拍的點。而在助跑式人本推動中，我們尊重作為個體的每個研課者，讓每個成員都成為研究主角。我們的做法是通過層階式的對話和接力式研課來提高每個人的研究意識和能力。層階式的對話就是在零距離平等的互動對話中傾聽每個人的聲音，而接力式的研課則是讓每個教師都有機會走到了臺前，變被動“聽說”為主動“思索”。有些教師聚焦目標，使課堂教學(xué)研究向精細化、縱深化發(fā)展?！搬槍顒幽繕?，我想通過這樣的方式來試試……”；有些教師.以問題導(dǎo)向為出發(fā)點，使課堂研究更具針對性、有效性?！斑@個活動中孩子的操作狀況，我可以這樣來嘗試……”；“對于這個問題設(shè)計，不能有助于孩子的思維擴展，我想重新調(diào)整提問……”還有的老師結(jié)合《指南》《綱要》的教學(xué)建議，在研課現(xiàn)場進行舉一反三的運用?？梢哉f，在人本推動的研課中，不僅更加實效地跨越了理論與實踐之間的鴻溝，而且更有助于教師研究能力與課堂實踐能力的提升。

基于教師的三T研課方式，讓實戰(zhàn)中的教師們深入幼兒、參與課堂、實踐反思。這樣一群積極參與、思維碰撞的教師們就像拿著手電筒去探險的童子軍一般，在自己選定的教學(xué)現(xiàn)場中專注、細致、深入、全面的尋找問題，發(fā)揮集體的智慧去解決問題、傳播經(jīng)驗。