高校大學生自殺問題研究

張舟

摘 要 大學生自殺事件頻發(fā)，折射出大學生心理危機嚴重。大學生自殺不是單純的個體行為，而是社會問題。近些年來自殺大學生的人數(shù)呈上升趨勢，不僅給家人和周邊人帶來難以愈合的創(chuàng)傷，對社會也造成了諸多不良影響。大學生自殺行為的發(fā)生有多種誘發(fā)因素，包括精神疾病、情感家庭問題以及學業(yè)、就業(yè)壓力等。因此，分析研究大學生自殺的心理因及特點，并據(jù)此提出預防、干預的途徑和措施，對于提高大學生的心理健康水平，保障大學生的生命安全，增強高校對大學生自殺行為的防范意識，維護高校穩(wěn)定和家庭完整，具有極其重要的意義。

關鍵詞 大學生 自殺 原因 措施

大學生的自殺是極具破壞性的災難性事件。對當事人而言，意味著生命的結(jié)束；對于他們的父母、家庭和家族而言，是一個家庭甚至一個家族希望的破滅；對社會而言，是社會資源的巨大浪費，同時也對社會和諧造成直接損害。加強對大學生自殺問題的研究，有助于從深層次上揭示其原因，研究預防策略，提高大學生自殺的預防工作的能力和水平，對提升大學生精神健康教育的整體質(zhì)量有重大意義。

一、大學生自殺現(xiàn)狀

自殺是指自愿并主動結(jié)束自己生命的行為。通常把自殺分為三種情況：成功自殺或自殺已遂、自殺未遂、自殺意念。自殺意念是偶然體驗的自殺行為動機，個體胡思亂想或打算自殺，但沒有采取或有實現(xiàn)此目的的外顯行為，他是自殺企圖的游離因子。因此自殺意念具有突發(fā)性和不可預測性。具體到大學生自殺，可以從以下幾個方面來理解：（1）大學生自殺的主體是指全日制高等學校注冊并具有學籍的在校大學生；（2）大學生自殺地點既可能是校內(nèi)，也可能發(fā)生在校外；（3）大學生發(fā)生自殺事件的后果往往是大學生生命的消逝。

近年來，特別是隨著高校擴招以后，在校大學生自殺事件呈現(xiàn)不斷增多的趨勢。據(jù)某省教育廳不完全統(tǒng)計，2006年1月1日至2006年9月30日，全省普通高等學校先后發(fā)生大學生自殺事件21起，死亡18人，受傷3人，其中部屬院校13例（占全部8所的25%）、省屬院校4例（占全部25所的16%）、高職高專3例（占全部52所的9.6%）、獨立學院1例（占全部33所的6%）。在21名自殺的大學生中，男性10人，占47.6%；女性11人，占52.4%；本省學生13人，占61.9%；外省學生8人，占38.1%。從自殺方式看，主要有：跳樓（14人，占66.7%） 、服毒（1人，占4.8%） 、溺水（1人，占4.8%） 、自縊3人，占14.3%） 、煤氣中毒（1人，占4.8%） 、服用消毒水與肥皂水（1人，占4.8%）。

從以上數(shù)據(jù)來看，九個月內(nèi)發(fā)生的21起自殺事件，說明大學生自殺現(xiàn)象不是個案，問題比較嚴重，應當引起相關部門和高校的高度重視。大學生自殺的男女比例分別占47.6%，52.4%，表現(xiàn)為基本平衡。而且大學生自殺的方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。

二、大學生自殺的原因分析

從以上發(fā)生的21起大學生自殺案件中，因性格內(nèi)向、精神抑郁或遺傳性精神疾病自殺的有13例；因男女感情、失戀自殺的占總數(shù)的有5例；因?qū)W習壓力自殺的有6例；因就業(yè)壓力自殺的4例，此外還有患病、家庭經(jīng)濟困難、生活壓力過大人際關系困難、同學矛盾沖突迷戀邪教等原因。通過對數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，精神與疾病、情感與家庭教育糾紛和學業(yè)就業(yè)壓力是造成大學生自殺的最主要因素。

（一）精神與心理疾病

精神疾病是以精神活動失調(diào)或紊亂為主要表現(xiàn)的一類疾病，精神疾病的癥狀與患者病前的生活經(jīng)歷和思想認識有密切的關系。引發(fā)自殺的主要精神疾病主要有抑郁癥、慢性酒癮、精神分裂癥等。由于大學生正處在青春期，思想不穩(wěn)定，耐受性差，生理、心理變化較大，精神分裂癥、狂躁癥抑郁癥等精神疾病在此期間發(fā)病率較高。而這些精神疾病均有可能引發(fā)自殺行為。結(jié)合案例，我們把因大學生精神疾病而自殺的的原因歸結(jié)為以下幾方面：

1、由于適應環(huán)境能力差引發(fā)的精神疾病。近年來，中國獨生子女社會文化和社會問題首先在高校中顯現(xiàn)出來。每個大學新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應的過程，每年剛?cè)雽W的大學生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學與他們心目中的大學不一致，由此產(chǎn)生心理落差。其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外，新生作為大學校園普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣，大學新生對新環(huán)境不適應，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這是導致自殺的誘因之一。2005年云陽師范一名學生許某因不適應大學學習方法，自己感到學習壓力過大，第二年學期考試連掛5門，在和同學聊天時，說很自卑，害怕周圍的人，怕別人考試比她考得好，在聊天過程中經(jīng)常莫名其妙地大哭，9月3日中午午睡后她自己坐車到襄陽，隨機從23層在建高樓跳下。

2、性格偏差。性格偏差在專業(yè)上叫做人格問題。大多數(shù)自殺大學生存在不同程度的人格問題，其中有三組性格偏差比較突出：一是自卑、內(nèi)向、自限、敏感。這類性格特點的人自我評價低，認為自己一無是處；封閉自己，從不跟人吐露心事；興趣少而狹隘，整天生活在個人時間空間里，咀嚼自己的痛苦，不關心身外事。二是過分追求完美，事事要強，自戀，不能跟人建立密切的情感聯(lián)系，沒有知心朋友。這類學生往往表現(xiàn)好，各方面顯得很優(yōu)秀，懂事、上進、學習好、同學關系表面上也不錯。但他們長年生活在自己的高標準和壓力之下，沒有歡樂和放松，只有一個接一個的需要實現(xiàn)的目標和壓力。三是依賴、任性、沖動。這類人格問題在心理學上叫做“邊緣性人格障礙”。特點是心情波動特別大，經(jīng)常出現(xiàn)情緒失控和行為失控，非常需要跟人建立密切的關系，并在關系中變現(xiàn)的特別纏結(jié)，特別容易沖動。

（二）情感與家庭教育問題

大學生由于閱歷較淺，社會經(jīng)驗相對不足，獨立生活能力不強，缺乏足夠的認識，而且又很敏感，易于受社會上流行的各種思潮的沖擊，很容易產(chǎn)生各種各樣的情感問題，在親情、友情、愛情這三個方面表現(xiàn)得尤為突出。如果這些問題解決不好，不僅影響他們當前的學業(yè)，還可能影響他們未來的生活，甚至可能給社會帶來一定的危害。

不成熟的戀愛觀。大學生談戀愛已是高校的一個熱點問題。談戀愛的大學生心理并不太成熟、承受力差，缺乏社會經(jīng)驗和謀生條件（大學期間主要以學習為主，經(jīng)濟來源主要是親人提供）。但是即便大學生談戀愛，那戀愛也并不僅僅要“談”，還有情侶消費，以及面臨畢業(yè)分配的問題，因此，大學期間的戀愛十有八九是勞燕分飛。失戀的打擊容易使一部分大學生自卑、消沉、苦悶，對生活喪失信心甚至產(chǎn)生絕望、報復等一系列異常心理，嚴重的會精神失常，甚至出現(xiàn)自殺、報復殺人等后果。大學生王某，與男朋友同居。有一天下課后她回到同居處發(fā)現(xiàn)男友沒做飯，遂認為男友已不愛自己，與男友吵鬧后男友外出。王某等待多時不見男友回來，在焦慮不安中開煤氣自殺，幸而男友及時返回救助未亡。

不良的家庭教育。盡管自殺往往是這些因素綜合作用的結(jié)果， 但不良的家庭教育對大學生自殺態(tài)度的形成及自殺行為的產(chǎn)生有著明顯的影響。我國當代大學生大多處于獨生子女家庭， 父母對子女的家庭教育常常存在誤區(qū)， 溺愛現(xiàn)象非常普遍。溺愛的父母慣于事事包辦， 使得子女缺乏實際生活的鍛煉和體驗， 甚至可能讓他們形成高傲、冷漠、懦弱、任性、依賴較強的不良性格。這些家庭走出來的孩子往往經(jīng)不起困難和挫折， 容易產(chǎn)生膽怯、自卑、焦慮等心理問題，遇到較為嚴重的打擊時不免會產(chǎn)生輕生念頭。此外，“望子成龍”、“望女成鳳”也是我國家長的共同心理， 這樣的心理導致了部分父母對子女期望過高， 不顧子女自身的想法和實際的能力而將自己的愿望強加于子女身上， 力求把子女塑造和培養(yǎng)成自己理想中的形象。父母的這種做法給子女造成了很大的心理壓力， 使得他們的心理變得極為脆弱和敏感， 經(jīng)常處于緊張、焦慮等消極情緒體驗之中。最后子女不僅對父母產(chǎn)生了強烈的逆反心理， 而且還失去了人生的樂趣， 一旦遇到刺激性事件如在犯下嚴重錯誤或者是受到批評時， 就有可能出于逃避責罰或難以承受失敗的心理而采取極端行為。有研究指出， 在相當多的情況下， 大學生自殺都是家庭教育失敗的結(jié)果。武漢工業(yè)學院盧某，從小都比較缺乏家人的照顧，家庭對他的要求也比較高，經(jīng)常以他的堂哥為榜樣教育他，專業(yè)是他爸爸幫他選的，自覺沒有任何的選擇權(quán)。孝順父母，覺得做兒子很累。經(jīng)常流露出“做你們的兒子真累”之類的感覺。自殺前在墻上寫“媽媽，你想改嫁就改嫁吧；爸爸，你想出家就出家吧；哥哥，你就自生自滅吧！”。家庭關系給他造成的壓力是他選擇自殺的重要原因。

（三）學業(yè)及就業(yè)壓力

壓力也是當前大學生所面面臨的頭等問題，對于壓力的承受能力是大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。大學生的壓力主要有學業(yè)的壓力、就業(yè)的壓力。盡管我國的高等教育得到了很大的發(fā)展，但是能夠進入高等學校接受教育還不是全部的高中應屆畢業(yè)生，進入重點和名牌大學學習的學生還是比較少。大學的學習課程門類眾多，學習方法與考試的方式都不同于中學，隨著大學學習環(huán)境、學習方法和競爭對手的改變，使很多中學時期的學習“尖子”、“佼佼者”找不到往日的優(yōu)勢，甚至“尖子生”變成了當今的“差等生”，這對自我意識較強的大學生形成了心理沖擊，一些大學生難以適應這種反差巨大的變化。就業(yè)壓力是與學業(yè)壓力相一致的，大學生的就業(yè)率是衡量高校教學水平和教學質(zhì)量的重要指標。然而隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善，就業(yè)實行市場化，基本上是大學生自謀職業(yè)，用人單位與大學生雙向選擇的模式。大學生的就業(yè)機會不明朗直接給大學生帶來了心理負擔。不少大學生家庭困難，在大學學習階段通過貸款、借錢等方式投入了不菲的費用，還不知將來能否償還，因此，在就業(yè)問題上如果出現(xiàn)問題，將直接影響到大學生的自身心理平衡。目前一部分心理學專家提出現(xiàn)階段的大學生群體是從一個曾經(jīng)的“天之驕子”、“精英”淪落為“被排斥”群體，正是這種無處不在而又難以言說的“被排斥感”，使許多大學生在精神上陷入抑郁狀態(tài)。而造成當今大學生這種現(xiàn)象的原因就是社會不能拿出足夠多的資源，來為大學生們實現(xiàn)自己的人生價值提供適當數(shù)量的機會，導致大學生的人生競爭越來越激烈，而大學生上升為“精英”階層一員的可能性卻越來越渺茫。例如一位工作數(shù)年的大學生感慨道：“什么是生活，生活就是一個錘子，把你的理想壇子一個個擊碎！”高中生楊某，高考前獲悉自己將要被保送上大學，興奮不己。但最終保送名單上卻沒有自己的名字，心情十分郁悶，進而又極為亢奮地參加高考。之后在焦慮不安的等待中變得少言寡語，當終于拿到大學錄取通知書時醫(yī)生診斷楊某已患抑郁癥。幾年后在上海讀研究生時自殺；李某，生活極度困難，面對沉重的經(jīng)濟壓力終日焦慮不安，他在遺書中寫道：現(xiàn)在我感覺我活著是個包袱，為了減輕家庭的負擔，我決定自殺，遂后李某自殺。

另外，當前媒體對自殺新聞報道比較混亂。一些主流媒體以發(fā)行量、點擊率為目的，對自殺事件的報到過分夸張和渲染，采用了一些如“全身赤裸”、“面帶微笑”等血腥和敏感字眼， 而且還配發(fā)了死者照片等詳細報道，由于自殺式具有傳染性的，美國心理學家班杜拉的社會學習理論認為自殺高危人群在看到報道后， 會對背景或問題與自己相近的自殺者產(chǎn)生身份認同， 并用模仿對方的方法來“解決問題”。報道越多， 被模仿的機會越大。因此這種媒體報道方式無疑是值得商榷的。

三、改善和加強大學生自殺防范機制與危機干預工作的建議

綜上所述，大學生自殺往往不是一種立即的行為，它常有一個心理沖突發(fā)展的過程。因此，如果根據(jù)自殺者在自殺前的異常行為表現(xiàn)，即對其自殺意圖加以疏導，往往能避免悲劇的發(fā)生。高等學校要盡一切可能對有自殺傾向的大學生進行預防和干預。在改善和加強大學生自殺防范機制與危機干預時可以從以下幾方面著手：

（一）加強對高校大學生特別是患有精神與心理疾病大學生的防治工作

精神與心理疾病是大學生自殺最主要的原因，所以防治精神與心理疾病是預防大學生自殺的有效措施。一些高校近年來實行校心理咨詢中心跟精神疾病預防機構(gòu)定點掛鉤的做好，較好的解決了學校缺乏精神疾病醫(yī)生的問題，再出現(xiàn)危機時也能及時反映，實踐表明了這是一個行之有效的措施。

1、重點抓好隊伍建設，全方位開發(fā)心理健康教育的人力資源。當前應當把促進大學生心理健康教育和危機干預工作上水平的突破口放在隊伍建設上。隊伍建設也不只是專職隊伍建設，而是要以全員參與的思路，全方位開發(fā)心理健康教育工作的人力資源。高校心理健康教育力量應該由以下幾種成分構(gòu)成：專職心理健康教育人員、輔導員和學生工作隊伍中的有關人員、學生骨干、一般教職員工和學生。應該根據(jù)專業(yè)性要求的不同，對上述各種心理健康教育力量組織不同性質(zhì)、不同要求的培訓。專業(yè)隊伍的培訓應按專業(yè)資格達標要求，并強調(diào)繼續(xù)教育和專業(yè)督導，特別是有針對性的專題培訓。學生輔導員是高校心理健康教育的基本力量，一些輔導員可以成為心理健康工作的半專職人員。心理健康教育方面的學生骨干是近年出現(xiàn)的一個新鮮事物。對于學生骨干的培訓，可以把它放到寢室文化建設中去，對寢室長進行一些培訓。一般師生的培訓以宣傳教育為主，學生的教育工作可通過課堂教學進行。

強化輔導員（班主任）在危機干預和自殺預防重的作用。學生輔導員（班主任）在學生心理危機的發(fā)現(xiàn)、協(xié)助上處于一個非常重要的地位。在自殺預防中，時間是一個極為關鍵的因素，而輔導員往往能夠及時發(fā)現(xiàn)問題。另外輔導員還握有多種干預和幫助的手段，可以將經(jīng)濟幫助跟生活協(xié)助解決實際困難結(jié)合起來，可以調(diào)動班級和同學的力量等等。因此，高校健康教育和自殺預防藥特別重視輔導員的角色和力量。從目前來看，大部分輔導員的工作態(tài)度是認真投入的，但也有一些輔導員存在職業(yè)認同不足、責任心不強、工作簡單表淺的問題。再一個問題就是輔導員缺乏心理健康教育的專業(yè)知識。

加強宣傳，普及自殺預防知識。對抗大學生自殺的最有效辦法就是預防。其中宣傳教育在自殺預防中具有重要的價值。有關預防的宣傳教育可以分為自助和助人兩個取向。自助性質(zhì)的宣傳教育對象是那些有一定自殺危險的人，宣傳教育的重點是珍惜生命，自覺維護心理健康，學會求助等等；助人的宣傳教育對象是廣大的普通人。重點有二，一是自殺預防的意識和敏感性，二是自殺預防和助人的嘗試。近些年一些高校紛紛開展了各種心理健康宣傳活動，如心理健康活動月或者活動周，但總的來看，大部分高校在宣傳工作的普及性、深入度和持續(xù)性還達不到要求，宣傳內(nèi)容中普遍缺少生命教育和自殺預防的內(nèi)容。

（二）加強自殺信息發(fā)布管理，注意大眾媒體的消極作用

大眾媒體對自殺時間有天然的興趣，但大學生自殺的報道多數(shù)情況下是負面作用較大，不少的學者都主張對媒體的自殺報道予以限制。對于高校而言，對校內(nèi)學生通報信息往往沒有引起重視。建議在發(fā)生自殺事件后，應急協(xié)調(diào)小組要評估信息發(fā)布的必要性，如果要發(fā)布，則要用統(tǒng)一、中性、簡明的方式公報，以免流言和謠傳的滋生。

正確面對自殺事件。我們對待自殺必須有客觀科學的態(tài)度， 絕對的排斥否定和絕對的接納理解都是有失偏頗的。自殺， 即一個人以自己的意愿和手段結(jié)束自己的生命， 它是個體生理、心理、家庭、社會環(huán)境等多種因素共同作用而產(chǎn)生的行為。只是一味的批評指責不利于對這一行為的客觀理解， 而完全接納也是一種對生命尊嚴的漠視和踐踏， 不足以讓社會重視自殺行為的預防以及心理健康的全面維護。

尊重生命。生命是最寶貴的財富， 媒體以其快速及時地傳播信息的優(yōu)勢， 應負起尊重生命、關愛生命的責任。報道自殺事件是媒體不可回避的， 但在報道方式上應借鑒相關學科的研究結(jié)果， 依據(jù)媒體對受眾心理行為的影響而遵循一定的規(guī)則。事實上， 不同特征的群體雖然有不同的自殺率， 但已有的自殺心理學理論研究表明在本質(zhì)有許多相似的內(nèi)在規(guī)律可循， 因此媒體的報道要依循客觀、公允、有節(jié)、全面的原則做出報道， 并宣傳自殺危機的識別、預防和干預等常識， 而盡量避免出于吸引讀者之目的美化渲染自殺者的自殺行為。這樣才能正確的引導社會輿論， 以自身的實際行動帶領公眾共同關注生命， 關注心理健康， 共同為社會的和諧健康的發(fā)展貢獻力量。

（三）更加科學化有效的處理自殺危機事件

學生自殺事件發(fā)生后，各個高校在處理這些危機事件時也存在一些問題，比如反應機制不夠迅速等。

1、理順預警信息傳送通道，做到及時有效響應。通過閱覽一些案例發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)自殺時間的學校均沒有建立危機干預和自殺預防的三級預警機制，并且一些設計了三級預警機制的學校也存在信息通道不暢，分工不明等問題。預警信息傳達的設計者往往以單通道思路考慮信息傳送來設計，其實更切合實際的安排可能是多通道傳送。例如第一發(fā)現(xiàn)者應該盡可能多的向有關機構(gòu)如110、120，學校有關部門和人員如輔導員、學工處負責人報告，后者也應該向多位有關人員報告，這就是多通道信息傳遞。但是多通道信息傳遞后，在信息的節(jié)點應該有統(tǒng)一的加工，作出一致的反應，這就需要事先有明確的分工。

2、確定參與處理人員范圍，明確職責，強調(diào)核心指揮人的作用。高校發(fā)生大學生自殺事件后，應該確定一位職能部門負責人擔任危機現(xiàn)場的核心指揮。這個角色一般由負責分管學生工作的領導或者學生工作處處長承擔比較適宜。其他部門如校醫(yī)院、心理咨詢中心、保衛(wèi)處、院（系），都應該事先有明確分工的預案，由核心指揮人統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮。

3、注意有關人員的心理應急，加強事后輔導和協(xié)助。自殺事件發(fā)生后，與自殺同學關系密切的人員如同學、朋友、老師、學工干部等，會經(jīng)歷強烈的心理沖擊，其中一些人可能產(chǎn)生應急反應。通過閱覽相關資料發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學校對相關同學做了一些心理安撫和輔導工作，但對相關教師和學生工作干部如輔導員的工作則往往沒有被認識到，這也是急需要注意的一項工作。

大學生自殺現(xiàn)象是一個社會問題，學校、家庭、社會都要共同關注，高校更要重點研究如何加強大學生心理健康教育和心理危機防范與干預問題。只有這樣才能更好的促進和諧校園與和諧社會的建設。

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（作者單位：武漢工程大學法商學院）