如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力初探

曾湘艷

【摘要】 在實(shí)踐課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。語文教師應(yīng)從以下途徑引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀的品質(zhì)；（二）讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程；（三）構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型語文活動課。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 能力探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-069-010

受升學(xué)考試和傳統(tǒng)理念的影響，以教師為中心，忽視創(chuàng)新意識，抑制學(xué)生智力、能力發(fā)展的情況仍非常普遍，傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)仍是我國課堂教學(xué)方式的主流模式，不少學(xué)生習(xí)慣接受知識，對自主學(xué)習(xí)無所適從，不會主動思考，不會主動發(fā)問，不會遷移應(yīng)變。因此在新課程改革的浪潮中，我們應(yīng)逐步改變陳舊的教學(xué)方式，牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)造一種“主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識的主動構(gòu)建者，把學(xué)生對知識的意義構(gòu)建作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在課改實(shí)踐中，我著重從以下幾個方面開展教學(xué)探索與實(shí)踐：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀的品質(zhì)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，只有擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的實(shí)效，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美與探究能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到閱讀是一種樂趣、一種享受、一種生活的需要是當(dāng)務(wù)之急。

1. 課堂教學(xué)注重確立學(xué)生的閱讀主體地位

閱讀教學(xué)是構(gòu)建作者與讀者溝通的橋梁，閱讀行為意味著人與人之間的對話與交流，它不是單純的學(xué)生單方面被動接納吸收的過程，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生每接觸一個新文本，要給學(xué)生足夠的閱讀時間，通過默讀、朗讀的方式，把課文讀若干遍，在閱讀過程中不但要反復(fù)吟味作者的語言，咀嚼、消化、吸收，還要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去感知、去解讀、去把握文學(xué)作品所塑造的形象和作家的思想感情。

2. 關(guān)注學(xué)生對課外經(jīng)典名著的自主閱讀

“語文的外延等于生活”，課堂閱讀教學(xué)的最大成果并不完全在于課堂讀懂了什么，還在于課后能不能再讀，能不能從其它渠道獲取更多的信息。所以教學(xué)大綱著眼于學(xué)生語文整體水平的提高，明確指定了三十部中外文學(xué)名著作為中學(xué)生課外必讀書目。

當(dāng)然，倡導(dǎo)自助式閱讀并非要弱化教師的指導(dǎo)作用，相反，對于教師的指導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師自己應(yīng)大量閱讀、積累，積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)、激勵作用，不排斥必要的講析、點(diǎn)撥，先宏觀，再微觀，以全局性問題帶動學(xué)生對教材整體把握，力爭對學(xué)生確有指導(dǎo)啟迪作用，讓學(xué)生真正愛上閱讀大課堂，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲憊不堪，二是學(xué)生受益甚微，對高中作文教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)作用。長此以往，教師的改與評很難取得應(yīng)有的指導(dǎo)作用。作文教學(xué)只剩下一個蒼白的模式，介于此，我認(rèn)為作文批改原則應(yīng)是“師生同批同改”。具體做法有：

1. 自我修改

學(xué)生作文寫好后，要自改兩遍。第一遍側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的毛病。第二遍側(cè)重于內(nèi)容，在自己力所能及的范圍內(nèi)從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤色。

2. 小組互批

經(jīng)過自批后的作文按照水平的高低搭配作文批改小組，每四五人為一組，小組交叉批改，經(jīng)過討論給定簡單的評語，然后每組選出一至兩本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進(jìn)行交流。這樣，每位同學(xué)都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，可以取長補(bǔ)短，他們會在同類習(xí)作中把自己的文章和別人的文章進(jìn)行比較，很容易學(xué)到別人作文中的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.當(dāng)堂口頭評改

要求各小組把優(yōu)秀文章或有爭議的文章在全班朗讀，讀完之后，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論評議，鼓勵學(xué)生主動走上講臺，大膽講評，對于爭議較大的文章交給教師作評判。教師通過講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣把握打分尺度及具體鑒賞知識。

三、構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型語文活動課

語文學(xué)習(xí)最根本的落腳點(diǎn)應(yīng)放在知識積累上，而知識的積累又可分為顯性積累和隱形積累。顯性積累是指在語文學(xué)習(xí)中獲得文字信息的積累，隱性積累是指語感的積累和培養(yǎng)，因此，充分利用課本資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地開展語文活動課，在聽說讀寫的語言實(shí)踐中感知美、探索美、創(chuàng)造美，使教學(xué)活動將知識傳授與培養(yǎng)人的能力、涵養(yǎng)人的情操、提高人的審美情趣等融為一體。在教學(xué)實(shí)踐中，我通常通過以下方式促進(jìn)學(xué)生的知識積累：

1.摘抄品味精彩語段，這項(xiàng)活動既能培養(yǎng)學(xué)生的記讀筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又為寫作積累了素材。活動程序：自主摘抄——分類整理——相互傳閱——理解品味——創(chuàng)新運(yùn)用。

2.課前三分鐘演講：學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容。如：評議一則新聞，點(diǎn)評一本好書，介紹一個人物。用“我口說我心”創(chuàng)設(shè)了說話的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

3.演出課本?。阂髮φn本有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮，學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成舞臺語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，這樣就能把學(xué)生的各種才能調(diào)動起來，通力合作，各揚(yáng)其長。

總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造人才的真諦，只要我們在傳授知識的同時教會學(xué)生自主參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就一定能培養(yǎng)出適合時代需求的優(yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周肖堅(jiān).《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》.

[2]《福建省普通高中新課程宣傳手冊》.

[3]《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》.