基于工作過程的新型一體化教學(xué)模式的研究

鮑晶晶 熊麗萍

【摘要】以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是目前高職教育教學(xué)中廣泛推廣的人才培養(yǎng)模式，本文就我院電子信息專業(yè)的實際情況，介紹了電子信息專業(yè)基于工作過程的新型一體化教學(xué)模式的課程定位、設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程;電子信息

1.引言

今年召開的黨十八大會議中明確提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的指示，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持和國內(nèi)環(huán)境。作為職業(yè)教育一線工作者，我們要把握契機(jī)，積極探索一些創(chuàng)新的教學(xué)改革內(nèi)容，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一直以來，高職教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會工作崗位需要的高端技能型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了將來走上就業(yè)崗位能夠把在學(xué)校學(xué)到的技能直接用到工作中去，因此，現(xiàn)代高職教育課程設(shè)置也要緊緊圍繞這一目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職教育課程設(shè)置并沒有突出“職業(yè)”這一特點，大多數(shù)課程的教材和教學(xué)模式都是照搬照抄或截取本科教育的，缺乏對學(xué)生特點、學(xué)生能力、學(xué)生未來職業(yè)崗位的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)課程提不起興趣，曠課、上課睡覺等現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不樂觀，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求不對口。

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程的開發(fā)，是現(xiàn)代高職教育課程改革的方向和必然發(fā)展趨勢，這一課程教學(xué)方法的實施有利于更好的提高高職教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，勝任企業(yè)工作崗位的需求。以我院電子信息專業(yè)《單片機(jī)技術(shù)綜合實踐》課程的教學(xué)改革為例，介紹以工作過程為導(dǎo)向的新型一體化教學(xué)模式。

2.課程定位

從課程定位來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實踐》屬于電子信息專業(yè)的核心課程，它的先修課程是《電子元器件識別與檢測》、《電子技術(shù)與實踐》、《電子線路板設(shè)計與制作》、《傳感器與檢測技術(shù)》、《C51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》?！秵纹瑱C(jī)技術(shù)綜合實踐》課程的設(shè)置是以單片機(jī)技術(shù)為核心，綜合電子基礎(chǔ)課程，通過實踐項目學(xué)習(xí)。同時，該課程還為將來《電子系統(tǒng)設(shè)計與制作》、《電子創(chuàng)新制作》的學(xué)習(xí)提供了一種有效的參考學(xué)習(xí)方式。

3.課程設(shè)計理念

從課程設(shè)計理念來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實踐》課程的設(shè)計完全圍繞學(xué)生能力、就業(yè)崗位和學(xué)生興趣三方面展開。高職學(xué)生具有邏輯思維能力弱而動手能力強(qiáng)的特點，同時，他們掌握了已學(xué)課程的基本知識及技能，下學(xué)期將要學(xué)習(xí)綜合技能的應(yīng)用課程，基于以上幾點，《單片機(jī)技術(shù)綜合實踐》課程既讓學(xué)生發(fā)揮了自己的特長和所學(xué)，又為以后高要求課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，本課程是一門“校企共建”課程，課程資源的開發(fā)依托于東莞龍昌數(shù)碼有限公司，與該企業(yè)的一線工程師共同探討課程設(shè)計，每年安排電子信息專業(yè)新生到該企業(yè)認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生在入校時就建立起專業(yè)概念。同時，還邀請龍昌公司專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會委員。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了職業(yè)性，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，設(shè)置了程序設(shè)計、硬件設(shè)計、整機(jī)調(diào)試、文檔編寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位。學(xué)生在完成崗位工作內(nèi)容的同時還需要培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程的課程設(shè)計還注重工學(xué)賽的結(jié)合。學(xué)生通過課堂項目及實訓(xùn)項目的鍛煉，還開展了電子設(shè)計競賽，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的鍛煉。

4.教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實踐》課程以智能機(jī)器人作為授課主體，迎合了電子信息專業(yè)學(xué)生的興趣;在智能機(jī)器人項目的整個設(shè)計過程中，需要學(xué)生掌握《C51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《電子線路板設(shè)計與制作》、《電子元器件識別與檢測》等已學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，同時，還需要學(xué)生掌握電動機(jī)驅(qū)動電路的設(shè)計、傳感器模塊的設(shè)計、方案設(shè)計與文檔編寫等技能。整個課程內(nèi)容的安排從易到難，分為5個學(xué)習(xí)情境和一個整周實訓(xùn)，共90個學(xué)時。

5.教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)設(shè)計上來說，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法注重團(tuán)隊合作及個人形象的塑造。課堂環(huán)節(jié)以小組實現(xiàn)，每組各成員根據(jù)工作內(nèi)容分為整機(jī)調(diào)試工程師、硬件工程師、軟件工程師、文檔設(shè)計師。情境實施過程采用教師設(shè)定情境、小組收集相關(guān)資訊、小組討論分析任務(wù)、小組討論制定方案、以組為單位方案匯報、分工實施任務(wù)內(nèi)容、以組為單位作品展示及總結(jié)、評價。

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法課程考核分為能力考核、職業(yè)素養(yǎng)、實驗報告、期末考試四個方面。

6.結(jié)論

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法是一種創(chuàng)新的和先進(jìn)的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線，按工作過程中不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能整合。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合。通過這一教學(xué)模式的操作，提高學(xué)生的主動、自主學(xué)習(xí)的能力，教師、學(xué)生的實踐能力都得到較大幅度提高，由于與業(yè)務(wù)崗位銜接緊密，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1]秦志強(qiáng).機(jī)器人輔助C程序設(shè)計[M].電子工業(yè)出版社，2013，8.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，01.

[3]劉艷華.基于工作過程的課程開發(fā)[J].高職研究，2012，10.

項目來源：本文系“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級基金課題——《我院電子信息專業(yè)基于就業(yè)導(dǎo)向的新型一體化教學(xué)模式研究》（項目編號：2012d09）”的研究成果。

作者簡介：

鮑晶晶，女，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：協(xié)作通信。

熊麗萍，女，湖北人，碩士，講師，研究方向：物理電子。