技工院校Protel99se教學(xué)初探

孫會淑 馬妍紅

【摘要】本文針對當(dāng)前技工教育中采用的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了分析，與傳統(tǒng)的Protel99se教學(xué)進(jìn)行了比較，通過教學(xué)實(shí)踐充分肯定了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】Protel 99se;項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)改革

隨著信息革命的深入發(fā)展，新型器件和集成電路的使用越來越廣泛，其電子電路也越來越復(fù)雜，越來越精密，技工院校培養(yǎng)出來的學(xué)生將來在企業(yè)的一線工作，也要具備一定的繪圖和讀圖能力，利用輔助工具來完成工作已經(jīng)成為行業(yè)的必備，一般與電子方面相關(guān)的技術(shù)人員基本要求“熟悉各類數(shù)字、模擬電路及PCB設(shè)計(jì)工具”。在教學(xué)中我們選擇了Protel99se這款軟件來講授，它具有豐富的編輯功能、強(qiáng)大的自動化設(shè)計(jì)能力、完善的檢測工具和靈活的設(shè)計(jì)管理手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)中注重的是知識的系統(tǒng)性和學(xué)科內(nèi)容的完整性，這種方法按照課本給出的知識結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)。但這種方法在技工院校和職業(yè)院校中實(shí)施起來非常困難，教學(xué)效果很不理想。通過不斷的實(shí)踐在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”，以任務(wù)驅(qū)動作為核心組織教學(xué)過程，以知識夠用為度，將教學(xué)過程從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)移為實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。這種做法在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師在授課過程中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者的角色。從而提高了學(xué)生在課堂的參與程度，也大大提高了課堂的效率。結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目教學(xué)法在Protel99se中的應(yīng)用加以簡單的分析。

一、學(xué)情分析

在我國目前的教育體制下，進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的同學(xué)多是不善于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的孩子，他們普遍對課本知識反感，理論課時經(jīng)常出現(xiàn)只有幾個學(xué)生在聽老師講課，其他大部分學(xué)生則是睡覺，聊天，看手機(jī)，看小說。但是在實(shí)訓(xùn)課上，需要動手的時候，學(xué)生則是普遍興趣較高，甚至有些孩子為了完成一件作品，中午飯讓同學(xué)帶回來以節(jié)約出時間。在電力拖動課程中，有學(xué)生利用廢舊的導(dǎo)線制作手機(jī)架等小制作，電子技術(shù)課上也能自行焊接電路，而且布線整齊， 焊點(diǎn)漂亮?？梢娢覀兊膶W(xué)生是一些心靈手巧的孩子，只是他們不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)而已。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在課前精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，讓學(xué)生在一個項(xiàng)目中完成一個個小任務(wù)，每個任務(wù)都包含了教學(xué)目標(biāo)所需求的知識點(diǎn)，操作方法和技巧，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中得到清晰的思路和方法，在練中得到鍛煉和總結(jié)，使“學(xué)，做，練”得到完美的結(jié)合，再加以總結(jié)，這樣學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更加牢固的掌握知識。

按照教學(xué)體系要求，教學(xué)過程中體現(xiàn)實(shí)際工作過程。以任務(wù)為驅(qū)動，從問題中心開始，到任務(wù)中心結(jié)束，使學(xué)生通過帶著問題學(xué)習(xí)、按著任務(wù)驅(qū)動，完整體驗(yàn)實(shí)際完成任務(wù)的整個過程。本課程共分三大模塊。第一模塊：Protel基本知識、基本操作;第二模塊：電路原理圖的繪制、電路原理圖元件庫的編輯;第三模塊：印制電路板的設(shè)計(jì)、元件封裝的繪制。每個模塊根據(jù)知識點(diǎn)劃分為幾個項(xiàng)目，例如原理圖繪制可以分為簡單原理圖繪制、總線網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號原理圖的繪制，復(fù)雜原理圖的繪制，層次原理圖繪制等幾個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中都包含有新的知識點(diǎn)。

2.項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

教師先利用多媒體把必要的預(yù)備知識采用案例教學(xué)方法進(jìn)行講解，然后轉(zhuǎn)入項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段，再通過局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)，由一臺教師主機(jī)控制各個學(xué)生的子機(jī)。教師在主機(jī)上邊演示邊詳細(xì)講解操作步驟，同時教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對于學(xué)生自己能夠做的事情，可以簡單講解或不講，對于新的知識點(diǎn)，可由教師逐一解釋、示范操作。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，而且可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)效果。

3.評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，理解力有高低，接受能力也不同，教師在檢查學(xué)生上傳的作業(yè)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。對于做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心。對學(xué)生出現(xiàn)較多錯誤的地方應(yīng)重點(diǎn)指出來，防止學(xué)生下次犯同樣的錯誤，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同學(xué)之間也可以互評，找到彼此之間的差距，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

4.總結(jié)

每次課后都要學(xué)生根據(jù)評價的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找到自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及解決問題的方法，是自己解決的還是通過同學(xué)幫助或者老師幫助來解決的，再或者是通過上網(wǎng)查資料來解決的，比較一下哪種方法效果最好，能夠讓自己對解決過程記憶深刻。同時教師也要在每個項(xiàng)目后進(jìn)行總結(jié)，看項(xiàng)目的設(shè)置是否合理，哪些地方需要優(yōu)化，哪些地方需要老師帶領(lǐng)同學(xué)一起來進(jìn)行，從而使項(xiàng)目的設(shè)置更加合理，更能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的收獲

學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教學(xué)效果有了較大的改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生不再是被動的接受知識，而是變得積極主動的去探索新知識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.不再是以教師為核心的課堂，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。

3.課堂不再緊緊圍繞課本來展開，而是圍繞著一個一個的項(xiàng)目來展開，課本作為學(xué)生查閱相關(guān)知識的資料，本著夠用、會用的原則選擇性的學(xué)習(xí)書本知識。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會了學(xué)習(xí)知識的樂趣，每完成一個任務(wù)，完成一個項(xiàng)目，學(xué)生們都非常有成就感，這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣的正反饋，使教學(xué)效果大大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

孫會淑，青島市技師學(xué)院電氣工程學(xué)院講師，主要從事電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。

馬妍紅，青島市技師學(xué)院電氣工程學(xué)院講師，主要從事電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。