通信技術(shù)課程組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

【摘要】教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，，在于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、信息化是教學(xué)模式更新的一條重要途徑，本文筆者將基于課程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)行，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);教學(xué)實(shí)踐;課程組

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了巨量信息，給教育也帶來(lái)了巨大的變化，教育理念逐漸從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主演”已經(jīng)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，即教師在課堂教學(xué)中講思路，講框架，講方法，提供學(xué)科最新研究動(dòng)向，而更細(xì)微的知識(shí)靠學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去獲取和探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.通信技術(shù)課程組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)綜合應(yīng)用了HTML語(yǔ)言、ASP.net、數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言等技術(shù)，有Web服務(wù)器統(tǒng)一進(jìn)行管理，用戶通過(guò)Web瀏覽器以HTTP協(xié)議向Server發(fā)生請(qǐng)求，并接收采用B/S模式，使其在使用上不受空間的限制，客戶端只需Web瀏覽器即可。基于課程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)針對(duì)課程組內(nèi)多門課程，平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程既要考慮了多門課程的獨(dú)立性，充分體現(xiàn)了課程組各課程間的聯(lián)系性，使各課程形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。通信技術(shù)課程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架圖

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行界面和后臺(tái)管理界面如圖2所示。

2.將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于課程組教學(xué)改革中

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程組建設(shè)的基礎(chǔ)與保障

高校的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師教育教學(xué)水平，而教師水平除了個(gè)體自身能力外，還取決于教師之間的溝通與合作。一個(gè)富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中所起的作用越來(lái)越重要[1]。因此，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“公告信息”、“教學(xué)改革”三個(gè)模塊重點(diǎn)是從各方面進(jìn)行課程組教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，通信技術(shù)課程組的教師均為講師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此，我系注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，積極選派青年教師參加各種會(huì)議、短訓(xùn)班、研討會(huì)，并要求教師學(xué)習(xí)后認(rèn)真寫培訓(xùn)總結(jié)、做培訓(xùn)匯報(bào)，并與教研室其他教師做學(xué)習(xí)交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為教師之間提供了一個(gè)良好的信息交互平臺(tái)。

而且通信技術(shù)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著通信專業(yè)重要的主干課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既有助于保持通信專業(yè)理論課程體系的完整性又能相互協(xié)調(diào)，有利于通信類課程的整合從而促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)與科研的有效結(jié)合，為通信專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)良的師資，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送合格的人才。

2.2 充分發(fā)揮課程組的優(yōu)勢(shì)，合理組織教學(xué)資源

課程組是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是課程建設(shè)科學(xué)化和規(guī)范化的重要標(biāo)志。采用課程組的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一種很有效的方法，并以充分集中有限的人力，有意識(shí)、有組織地加深教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量?；谡n程組的教學(xué)資源也正是利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行綜合管理，建立課程組的網(wǎng)站，分塊由相應(yīng)的教師來(lái)維護(hù)。通過(guò)課程組的網(wǎng)站，可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的遠(yuǎn)程管理、教師之間以及教師和學(xué)生之問(wèn)的交流，增強(qiáng)課程組的功能[2]。

（1）教學(xué)平臺(tái)中的“課程資源”就是將課程組中各門課程的基礎(chǔ)教學(xué)資源以分欄、分類的形式進(jìn)行收集和整理，這樣做的目的不僅是體現(xiàn)了各課程的獨(dú)立性，也使得更課程的資料查找更簡(jiǎn)捷、方便。其中每門課程的此類教學(xué)資源的上傳和整理都由本課程的主講教師負(fù)責(zé)，這樣教師可根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程及在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)對(duì)課件、教案等資源進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，保證了教學(xué)資源的實(shí)時(shí)性、實(shí)用性。這樣，學(xué)生就可以隨時(shí)自主下載需要的資料，而不需要再拿著優(yōu)盤去教師的辦公室或教室拷資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便利。而且，教師在備課的過(guò)程中也會(huì)涉及到課程組內(nèi)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)也為教師間的交流提供了便利。

（2）網(wǎng)上信息資源呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，在網(wǎng)上大家面對(duì)的是一個(gè)信息的海洋，應(yīng)該說(shuō)網(wǎng)上有很多很有價(jià)值的信息資料，但是卻十分繁雜，有價(jià)值的內(nèi)容需要搜集、整理[3]。教師憑多年的經(jīng)驗(yàn)，知道哪些是好的內(nèi)容，哪些是碎枝末葉。因此，在“精品資源”模塊，教師一方面可將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與自己專業(yè)相關(guān)的資源，進(jìn)行精心整理加工，制作成課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面教師可以把自己參加培訓(xùn)或進(jìn)修的一些經(jīng)典課件或資料在此處共享。

再次，學(xué)生在大學(xué)階段，除了學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)外，還要不斷提高自己的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)，教師在此方面應(yīng)該為學(xué)生作出積極的引導(dǎo)和表率?！伴_卷有益”模塊就為教師和學(xué)生提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)。教師和學(xué)生都可以把自己平時(shí)收集到的或原創(chuàng)的此類文章上傳，從中體會(huì)分享的快樂(lè)。

2.3 突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)置“綜合實(shí)驗(yàn)”和“科技制作”模塊，以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的作用。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，部分學(xué)生反映通信類課程枯燥、難懂。根據(jù)這種情況，課程組教師著重加強(qiáng)了課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)了多個(gè)課程的針對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)的案例課件，這些案例的內(nèi)容會(huì)貫穿多門課程，例如《通信原理》、《移動(dòng)通信》、《CDMA網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《信息論與編碼》都會(huì)涉及到編解碼方法，那么通過(guò)案例的形式我們可以把多個(gè)課程中的相同或相似知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)歸納，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，使課程間的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。再者針對(duì)于某些缺乏硬件實(shí)驗(yàn)的課程，我們開發(fā)了一系列仿真實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，教師可以在課堂上邊講解邊仿真演示。此環(huán)節(jié)能使學(xué)生形象化、立體化理解通信技術(shù)課程組的主要知識(shí)點(diǎn)及各個(gè)課程間的關(guān)系。在“綜合實(shí)驗(yàn)”中，我們還開發(fā)了多個(gè)課程的基于仿真的綜合性試驗(yàn)，彌補(bǔ)了我們平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺陷，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，安裝仿真軟件進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，以提高實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽的優(yōu)秀作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品共享在“科技制作”欄目中，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行科技制作的積極性，最重要的是為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。當(dāng)然，這些好的科技作品也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的好的素材。

2.4 作為教學(xué)的輔助工具， 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是師生交互，師生交互貫穿教學(xué)的全過(guò)程，師生之間的交流狀況以及由此形成的師生關(guān)系制約著教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。網(wǎng)絡(luò)在空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上擴(kuò)展了師生交互的可能，大學(xué)生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)， 教師將精心準(zhǔn)備的課件、案例、習(xí)題等教學(xué)資源有序地上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生基于這些教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。該模式特別適合于知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生基礎(chǔ)有較大差異的課程，例如《通信原理》、《移動(dòng)通信技術(shù)》等課程，由于學(xué)生之間差異較大， 在這種情況下，采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)留言的方式可以向教師提問(wèn)題，教師針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解、個(gè)別答疑、因材施教。

2.5 能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的自學(xué)能力

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“師生聊學(xué)”討論區(qū)，發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出自己的看法，與老師同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流。實(shí)際上，在教師的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)起到了非常重要的作用，每門課程結(jié)束時(shí)，打開討論區(qū)，在學(xué)生的討論中，有答疑，有學(xué)習(xí)體會(huì)，有推薦網(wǎng)址，有教學(xué)建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性更高了。

通過(guò) “資源上傳”模塊，學(xué)生可以將自己收集到的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，共享給其他同學(xué)，通過(guò)這種師生共建共享課程教學(xué)資源的方法，不僅能夠幫助教師高效快速的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，而且能夠有效激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到自己成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅可以學(xué)到課程知識(shí)，又可以學(xué)到信息資源檢索的方法、資源制作的技術(shù)，提高了他們的信息素養(yǎng)和信息技能。

2.6 拓寬學(xué)生視野，做學(xué)生的引路人

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了課程學(xué)習(xí)外，最關(guān)心的莫過(guò)于行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)前景、行業(yè)市場(chǎng)需求等信息，學(xué)生在此方面知識(shí)的拓寬有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，課程組教師通過(guò)日常的學(xué)習(xí)把好的資料積累起來(lái)，放在此模塊和學(xué)生進(jìn)行分享，并就一些熱點(diǎn)信息和學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)此模塊學(xué)生反映收益較多。當(dāng)然，教師通過(guò)此模塊的學(xué)習(xí)，將一些行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)融合進(jìn)教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，在于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、信息化是教學(xué)模式更新的一條重要途徑，它有利于營(yíng)造 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的立體化教學(xué)環(huán)境，提供時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的條件，加快和促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。因此，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是高校教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳火弟，劉光萍，羅泉龍.高校課程群建設(shè)與課程組構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，27（1）.

[2]董曉輝.面向課程組資源的輔助教學(xué)網(wǎng)站的研究與設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（4）.

[3]寇媛媛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)[J].電子設(shè)計(jì)工程，第19卷第16期：123-126.

[4]饒如炎.基于PHP技術(shù)的學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年11月，第12卷第4期：10-14.

作者簡(jiǎn)介：王麗俠（1982—），女，河北唐山人，碩士研究生，唐山學(xué)院講師，主要從事信息與通信系統(tǒng)研究及教學(xué)工作。