小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)之我見

林玉清

【摘要】 數(shù)學(xué)閱讀能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展有著重要的作用. 本文主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、如何對學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練、如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果三個方面進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 閱讀習(xí)慣；閱讀指導(dǎo)；閱讀差異；閱讀效果

數(shù)學(xué)閱讀能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、交流的主要能力之一，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展有著重要的作用. 下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見.

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高視點(diǎn)上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣. 例如有一個這樣的題目：請你接著畫下去. 題目原本畫了3個 ▲ ，請你接著畫到7個 ▲ . 學(xué)生不理解“接著畫”是什么意思，結(jié)果就再畫了7個▲，這樣題目就答錯了.

二、對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行有效的訓(xùn)練

教師教學(xué)時應(yīng)該注意以教材為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂閱讀進(jìn)行有效的訓(xùn)練.

1. 訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)題

讀準(zhǔn)標(biāo)題是數(shù)學(xué)課堂閱讀的出發(fā)點(diǎn). 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)題時要注意引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及已積累的知識出發(fā)，充分展開意義聯(lián)想. 比如，進(jìn)行“年、月、日”這一課教學(xué)時，可以讓學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行意義聯(lián)想. 學(xué)生可能會產(chǎn)生以下聯(lián)想：從標(biāo)題聯(lián)想相關(guān)知識出發(fā)，如年、月、日可能與時、分、秒一樣，都是時間單位；從已經(jīng)了解的新知識出發(fā)，如平年和閏年，大月有31天，小月有30天；從想要獲得的新知識出發(fā)，如怎樣判斷平年和閏年，為什么會產(chǎn)生平年和閏年，怎樣記大月和小月，等等.

2. 訓(xùn)練學(xué)生讀懂例題

讀懂例題是數(shù)學(xué)課堂閱讀的關(guān)鍵點(diǎn). 要讓學(xué)生讀懂圖意（或題意），發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有層次、有順序、有重點(diǎn)地閱讀，再把閱讀獲得的信息用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，尋找數(shù)學(xué)信息中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題. 如引導(dǎo)學(xué)生思考：圖（或題）中講了什么事情？告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？要求我們解決什么問題？在學(xué)生帶著問題去閱讀時，教師還可以要求學(xué)生手、口、腦并用，掌握畫圖表、摘錄重點(diǎn)、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞等記錄方法，使數(shù)學(xué)信息更加明朗，問題更加明確，為解決問題做充分準(zhǔn)備.

3. 訓(xùn)練學(xué)生讀透題解

讀透題解是數(shù)學(xué)課堂閱讀的落腳點(diǎn). 題解是指教材中解決問題的過程性文字. 在學(xué)生掌握基本的解題方法后，再讓學(xué)生比較：教材的解題方法和自己所用的解題方法一樣嗎？如果不一樣，哪種方法更合適？還有其他方法嗎？

4. 訓(xùn)練學(xué)生讀活練習(xí)

讀活練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂閱讀的延續(xù)點(diǎn). 新教材的課后配套練習(xí)題改變了機(jī)械、單調(diào)、題量大的特點(diǎn)，取而代之的是鮮活的情境、有趣的對話、多樣的形式. 在讓學(xué)生做課后配套練習(xí)題之前，我認(rèn)為不妨先讓學(xué)生閱讀所有練習(xí)，整體感知練習(xí)，再根據(jù)自身思維水平對所有練習(xí)題進(jìn)行分類，確定出適合自己需要解答的題目和適合自己答題的次序. 學(xué)生閱讀練習(xí)題后，如果認(rèn)為有些習(xí)題對他沒有解答的價值，就可以改編這些習(xí)題. 這樣先閱讀，再練習(xí)的形式能化被動為主動，體現(xiàn)動態(tài)生成的課堂練習(xí)觀，也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn).

三、巧用“空白”增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀效果

1. 補(bǔ)充，完善文本

新課程下的實(shí)驗(yàn)教材除了每一頁都留有空間上的空白外，還留下許多文本內(nèi)容的空白，如過程的空白、結(jié)論的空白. 這些空白給學(xué)生留下了探究的空間，可以成為激發(fā)學(xué)生自主探究的原點(diǎn). 如北師大版五年級上冊“平行四邊形的面積”只給出了一些提示性的問題：“怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？怎樣計算平行四邊形的面積？平行四邊形的面積 = . ”學(xué)生閱讀時，需要調(diào)動自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，還原教材中省略的推導(dǎo)過程，補(bǔ)充被教材省略的結(jié)論，完善文本.

2. 創(chuàng)造，開發(fā)文本

有些問題解決的過程與結(jié)論一覽無余地呈現(xiàn)在教材中，學(xué)生一看就知道結(jié)論，不利于他們探索知識. 因此，教師要根據(jù)自己對教材的理解與把握，大膽地對教材進(jìn)行改造，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造“空白”，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間. 如“長方形、正方形的面積計算”以“實(shí)驗(yàn) ——猜想——驗(yàn)證——概括”為學(xué)習(xí)主線，力求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的抽象過程. 但文中的提示已給學(xué)生暗示了解決問題的思路與結(jié)論，給學(xué)生的閱讀帶來了“便利”，學(xué)生一看便知道結(jié)果. 結(jié)果都知道了，再讓學(xué)生操作驗(yàn)證、概括公式就成了一句空話. 因此，我對原教材進(jìn)行了重組：第一步，猜一猜. 長方形的面積與什么有關(guān)？它的面積可能等于多少？第二步，涂一涂. 在方格紙中任意涂出幾個長方形. 第三步，想一想. 每行涂了幾個？涂了幾行？涂成的長方形面積是多少？第四步，填一填. 完成下表：

第五步，說一說. 說與長方形面積有關(guān)的規(guī)律. 這樣學(xué)生有較大的探索空間，閱讀時，學(xué)生邊看、邊想、邊做，多種感官協(xié)同參與，真正做到讀中悟，悟中讀.

作為一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)的閱讀滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)中要多給學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，多給一些閱讀的時間，多提供一些好的數(shù)學(xué)閱讀材料，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，讓學(xué)生真正插上閱讀的“翅膀”，在知識的海洋里自由翱翔.

【參考文獻(xiàn)】

[1]福建教育，2010（6）.

[2]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（4）.

[3]泉州中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文匯編.2011.