讓幼兒在音樂(lè)聲中健康成長(zhǎng)

潘紅

【摘要】在多樣化的音樂(lè)活動(dòng)中，既要以音樂(lè)旋律的熏陶促進(jìn)幼兒心理健康，又要以音樂(lè)故事的熏染促進(jìn)幼兒心理健康，再要以音樂(lè)游戲的熏浸促進(jìn)幼兒心理健康。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)活動(dòng)；幼兒心理健康；音樂(lè)旋律；音樂(lè)故事；音樂(lè)游戲

目前，心理健康問(wèn)題日益引起人們的關(guān)注。幼兒雖還不能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、感受、需要，能通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)真實(shí)地反映出來(lái)。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“音樂(lè)是人生不可缺少的一種抒發(fā)情感的活動(dòng)，音樂(lè)是兒童生活中的靈魂?！痹趷?ài)的基礎(chǔ)上，可以利用多形式音樂(lè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

一、音樂(lè)旋律熏陶，促進(jìn)幼兒心理健康

音樂(lè)是一種心靈的洗禮，是情感情緒緩解的有力輔助者。音樂(lè)旋律的多變將帶給幼兒不同的感受，促動(dòng)幼兒內(nèi)心世界的健康發(fā)展。

比如：晨間進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，《運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)進(jìn)行曲》剛一放，孩子們就在旋律的伴奏下，踏著有力的步伐，面帶微笑，神氣地走向操場(chǎng)，自信地做著各種動(dòng)作，似乎自己就是一名小小運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)節(jié)奏明快的音樂(lè)響起，幼兒們好奇的神情油然而生，手舞足蹈地?cái)[弄著，樂(lè)呵呵地做著韻律操。偶爾趁老師不注意，將自己想法悄悄地告訴小伙伴；偶爾拍拍推推同伴，顯示自己的好動(dòng)與開朗；偶爾學(xué)著小伙伴做些小怪樣，搞笑一番。在輕松而愉悅的旋律中，幼兒們情不自禁地學(xué)習(xí)著、玩耍著、交流著，體現(xiàn)了幼兒淘氣而童真的一面。同時(shí)，流露出幼兒內(nèi)心純潔的快樂(lè)。

再如：散步時(shí)，給孩子們播放輕音樂(lè)——鋼琴曲、兒童慢歌謠、古典樂(lè)曲等。幼兒邊走邊欣賞，似乎有一位旋律仙子在跟孩子們說(shuō)悄悄話，告訴大家放松心情，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)周圍的朋友。幼兒們沐浴著陽(yáng)光，排著隊(duì)伍，沉浸在舒適而安逸的音樂(lè)旋律中，內(nèi)心好奇、好問(wèn)、好探索的“小宇宙”被激發(fā)了。一會(huì)兒摸摸樹葉，一會(huì)兒聞聞花香，又一會(huì)兒看看果實(shí)。無(wú)聊而煩惱的心情被這些一音一景一物給消除了。大膽發(fā)表著自己的見(jiàn)解，“老師，為什么花會(huì)謝掉呢？”“為什么樹葉要落下不疼呢？”……多么有趣的問(wèn)題呀！但是，教育契機(jī)卻油然而生哦！及時(shí)回答是與幼兒交流的良好方法，也是打開內(nèi)心的良藥。于是，我將其認(rèn)為的觀點(diǎn)溫柔地告訴了幼兒?！盎ǚ旨竟?jié)開，雖然謝了，但它不生氣，明年這時(shí)仍然大膽開放。”“大樹非常勇敢，遇到風(fēng)雨雪不倒下。雖然葉子落下了，但第二年還會(huì)自信的長(zhǎng)會(huì)新樹葉。”旋律啟發(fā)了幼兒求知的欲望，打開了他們懵懂的心智。

音樂(lè)旋律有愉悅與憂傷之別，但是有意的選擇、恰當(dāng)?shù)牟シ?，將給孩子們的內(nèi)心世界帶來(lái)無(wú)窮的力量，可能是情緒、情感、情意上的，也可能是知識(shí)上的，無(wú)論如何快樂(lè)的心靈由此開啟。

二、音樂(lè)故事熏染，促進(jìn)幼兒心理健康

“音樂(lè)是啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力?！保ā毒V要》）故事是幼兒永遠(yuǎn)的精神支柱。當(dāng)音樂(lè)與故事互相結(jié)合、互相滲透，在幼兒的內(nèi)心中創(chuàng)設(shè)意境，將幼兒沉浸于知識(shí)的海洋里，探索著秘密，尋找著快樂(lè)。

比如：繪本故事《狐貍與松鼠》。開始時(shí)，老師講著畫面的情節(jié)，似乎非?？菰锒ξ?。然而，當(dāng)畫面配上《班德瑞——安妮的仙境》音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，那種意境、那種逼真的場(chǎng)景吸引了孩子們的眼球。老師邊講邊變化畫面──小溪的流水、清晨的寧?kù)o、涼爽舒適的風(fēng)吹拂著草地，音樂(lè)的旋律與畫面配合得恰到好處，讓幼兒內(nèi)心感受到美的故事、美的景色、美的音樂(lè)。真是一種享受，一種美感的熏染，一種意境的體驗(yàn)。狐貍本來(lái)想吃了松鼠，狐貍本來(lái)是一個(gè)反派角色，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，使狐貍顯得好孤獨(dú)、好寂寞。久而久之，從音樂(lè)與畫面中體會(huì)出松鼠是很快樂(lè)、善良的。沒(méi)有老師的講述，故事中的情感在音樂(lè)的襯托與感染下幼兒已經(jīng)了解了。

再如：故事《大海啊大?！?，選一曲優(yōu)雅舒適的《班德瑞——雪的夢(mèng)幻》配上海洋圖片，幼兒好奇地問(wèn)：“老師，海是藍(lán)的嗎？海是灰色的嗎？大海在生氣呢？……”大家翻開畫面，以音樂(lè)作為輔助，進(jìn)入故事的前段：在一個(gè)藍(lán)藍(lán)的大海邊住著一位漂亮的小姑娘，從小喜歡到海邊玩，然而……這時(shí)音樂(lè)以一種突發(fā)事件的恐怖旋律出現(xiàn)時(shí)，給故事情節(jié)增添了懸念，請(qǐng)幼兒猜想小姑娘會(huì)做什么？孩子們?cè)诰徛p巧、跳躍的旋律中思考。……孩子思維多么活躍，想象力多少豐富。音樂(lè)打開了幼兒的話匣子，打開了幼兒的內(nèi)心理解之門。

音樂(lè)獨(dú)特的旋律與風(fēng)格，引發(fā)人不同的聯(lián)想和想象，在情感上產(chǎn)生了共鳴。音樂(lè)把聽(tīng)者不自覺(jué)地帶入特定的故事意境之中，引人入勝。

三、音樂(lè)游戲熏浸，促進(jìn)幼兒心理健康

前蘇聯(lián)的阿爾金說(shuō)：“游戲是幼兒心理維生素?！庇變河螒蛱N(yùn)藏著情感、認(rèn)知發(fā)展價(jià)值和教育的契機(jī)。玩是幼兒天性，在“玩中學(xué)”更符合幼兒內(nèi)心世界的發(fā)展。因此，添加音樂(lè)元素入游戲中進(jìn)行整合熏浸，更能促動(dòng)幼兒心理向健康、快樂(lè)邁進(jìn)。

例如：音樂(lè)游戲《一只小豬和一百只狼》活動(dòng)中，先猜一猜小豬的表情是怎么樣的，讓幼兒學(xué)一學(xué)。然后，設(shè)想大灰狼們想吃小豬的種種動(dòng)作、神態(tài)、表情。一部分幼兒扮演角色，一部分幼兒樂(lè)器伴奏。在森林時(shí)，選用了鋼琴；在狼追趕小豬時(shí)，利用響板反復(fù)敲打，形成恐怖的旋律；一下子氣氛變緊張了。幼兒們害怕、著急、無(wú)奈等內(nèi)心脆弱的一面，隨著音樂(lè)和角色扮演一起顯露出。當(dāng)勝利屬于小豬時(shí)，大家歡聲笑語(yǔ)連連，掌聲響起。此過(guò)程，幼兒們體驗(yàn)了其中小豬開心（大灰狼的開心）——小豬的傷心、緊張（大灰狼的得意、開心）——小豬的得意（大灰狼的失忘）情感。同時(shí)，也說(shuō)明了音樂(lè)游戲的熏浸，開啟了幼兒內(nèi)在的快樂(lè)世界。

音樂(lè)是情感啟迪、交流和表達(dá)的良好手段。多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，能幫助幼兒排解內(nèi)心的憂郁，輸入快樂(lè)的種子，將靜態(tài)思緒轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)情感、無(wú)聲力量轉(zhuǎn)為有聲力量，從而有效促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，使孩子茁壯而健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]方文心.論幼兒心理健康與音樂(lè)教育[J].教育導(dǎo)刊，1998，（S4）.