提高高中音樂課堂提問教學有效性的策略

袁圓

【摘要】文章針對提問在當今課堂教學中的重要性，從課堂提問的問題需要進行精心設計，并把握好“度”；課堂提問應講求角度，講求靈活性，應把握好“量”；積極評價，觀點明確，“善待”學生的提問和回答；課堂中應創(chuàng)新提問方式，運用多種教學手法，讓學生樂于思考；課堂中應引導學生積極探索，培養(yǎng)學生大膽問的能力五個方面分析了提高高中音樂課堂提問教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中音樂課堂；課堂提問；教學方式；課堂教學

思維是從問題開始的，有問題才有思考。課堂提問是一種教學藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學任務的重要手段。在音樂教學中，提問猶如催化劑，用好了課堂就鮮活起來。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，在音樂課堂中，如何優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、課堂提問的問題需要進行精心設計，并把握好“度”

課堂提問是一門學問、一種藝術(shù)。課堂教學中不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。因此，教師在設計問題時要力求“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。

二、課堂提問應講求角度，講求靈活性，應把握好“量”

在課堂中應選好角度、巧于設疑、善于引導。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。另外，課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時、問得巧、問得有趣、問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用，反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

三、積極評價，觀點明確，“善待”學生的提問和回答

教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)，教師提問需要一定的藝術(shù)，對學生的回答進行評價時更需要藝術(shù)，只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學生進行恰當?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

四、課堂中應創(chuàng)新提問方式，運用多種教學手法，讓學生樂于思考

課堂中的提問方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式等，在實際教學中，采取什么方式，應根據(jù)提問內(nèi)容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，問題的設計要新穎，要有啟發(fā)性，讓學生樂于去思考，如在《人民音樂家——聶耳》這節(jié)課中，教師要分析聶耳作品《義勇軍進行曲》的旋律特點，就可以運用比較法，通過與賀綠汀的《游擊隊歌》進行對比，讓學生劃出兩首作品的旋律線條，這樣就非常明了地將問題解答出來。還例如：在《亞洲音樂》這一課中，為了讓學生進一步了解印度音樂的特點，學生在欣賞作品時，教師同樣運用對比聽辯方式，以范唱一段旋律與印度民間音樂作出鮮明對比，讓學生能夠明確地說出音樂旋律的曲線型、螺旋型特點。

五、課堂中應引導學生積極探索，培養(yǎng)學生大膽問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。如在《西北民歌》這一章節(jié)中，在欣賞了很多西北作品后，學生就會萌發(fā)思考：“為什么西北歌曲都這么高亢、嘹亮？”“原因是什么？”一系列的問題就會隨著學生的提問，謎底就會一一揭開，學生就會自己主動去學習和了解，這樣學生的積極探索和大膽自信的能力也得到了培養(yǎng)，更加培養(yǎng)了學生的能力。