讓小組合作學(xué)習(xí)助力智慧課堂

梁艷漩

“小組合作學(xué)習(xí)” 是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題深入探討、共同解決的過程. 如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮功效呢？下面就課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w做法.

一、優(yōu)化組合，讓課堂溫馨起來

小組合作學(xué)習(xí)要求人人參與，合理配置人員，優(yōu)化組合，這樣才能讓每個(gè)成員得到充分的發(fā)展. 小組成員怎樣組合，才能增強(qiáng)凝聚力，共同促進(jìn)，讓課堂更和諧呢？

我在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格氣質(zhì)等因素，對全班學(xué)生進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合. 每個(gè)小組力求做到能力均衡，便于公平競爭. 每個(gè)學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長. 學(xué)習(xí)小組經(jīng)過優(yōu)化組合，提高了合作效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)競爭意識.

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓課堂有序起來

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，才能讓課堂“活而不亂”. 我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下兩個(gè)習(xí)慣：

1. 分工協(xié)作的習(xí)慣

小組合作的目的之一，是讓小組每個(gè)成員都能得到發(fā)展的機(jī)會. 年級不同，學(xué)習(xí)小組的規(guī)模也應(yīng)有別. 一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，自控能力差，兩人小組比較合適；一兩個(gè)月后，再將班上同學(xué)分成4人學(xué)習(xí)小組，并給每一個(gè)小組成員做好分工：一名小組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào). 每次合作時(shí)，小組成員就能各盡其責(zé)、各顯其能了. 各小組成員的分工，不是一成不變的，在一定周期后（一周或一個(gè)月），調(diào)換一次，讓每名學(xué)生對小組中的四個(gè)角色都有所了解，都會做，明白每一項(xiàng)工作都非常重要，缺一不可.

2. 認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生，自控能力差，注意力集中的時(shí)間過短；他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)欲，專注于自己的發(fā)言，沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，不喜歡接納別人的意見. 因此，在課堂上，我要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每名同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是聽完別人的發(fā)言后，概括出要點(diǎn)；三是聽后思考，并作出判斷，能發(fā)表自己的見解.

三、交流互動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)起來

宋朝學(xué)者張載說過：“學(xué)習(xí)達(dá)到快樂的地步，就會輕松， 以至不能自已，因此就會長進(jìn).”學(xué)生做自己喜歡的事情，是最有效率的. 小學(xué)生喜歡游戲，把數(shù)學(xué)“蘊(yùn)藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑.

如“1～10數(shù)的認(rèn)識”這堂課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是“瞎子摸象”， 4人小組進(jìn)行活動(dòng). 每個(gè)組有一個(gè)杯子，里面有10個(gè)棋子，由第一人隨便摸幾個(gè)棋子握在手中，讓組內(nèi)的其他成員猜有幾個(gè)，然后放開一起數(shù)，看誰猜得對. 猜對的或猜得最接近的，就算贏. 獲得成功的孩子，在本子上畫一個(gè)自己喜歡的圖案. 這樣的方式，同學(xué)們玩得快樂，學(xué)得輕松. 又如教學(xué)“平面圖形”時(shí)，我特意舉行了一次“圖形拼合設(shè)計(jì)大賽”，要求以小組為單位，運(yùn)用剛認(rèn)識的各種平面圖形，在白紙上拼合圖案，優(yōu)秀作品將張貼在教室里. 各小組成員明白要求后，積極行動(dòng)起來，共同拼出了坦克、機(jī)器人、花朵、房子……每個(gè)成員都沉浸在創(chuàng)造的歡樂之中.

四、適時(shí)引導(dǎo)，讓課堂智慧起來

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就袖手旁觀 ，而要深入到小組中去，了解他們合作的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)整理討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn). 在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，梳理出有價(jià)值的問題：有針對性、啟發(fā)性的問題 ， 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題 ， 讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”.

例如，退位減法62 - 9 = （ ），一般學(xué)生都是從十位退一換成10，再用12 - 9的方法計(jì)算的. 但有一個(gè)孩子匯報(bào)了一個(gè)與眾不同的方法，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)比減數(shù)個(gè)位上的數(shù)小的時(shí)候（不夠減），可以用減數(shù)去減被減數(shù)（豎式下面的數(shù)減上面的數(shù)），求出其差后再找這個(gè)差的“朋友”（用9 - 2 = 7，而7的朋友是3，就把3寫在個(gè)位上）. 這個(gè)方法，學(xué)生有不同的看法. 我并不急于下結(jié)論，而是安排孩子們小組討論，孩子們紛紛用例子去否定，但通過大量的例子，孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)算法是可行的，而且計(jì)算速度很快，只要牢記要在十位退一就行了.

在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地說出自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個(gè)體智慧充盈我們的課堂，學(xué)生才會“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”，才能“百花齊放、百家爭鳴”. 同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再匯攏起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性.

多給孩子一片空間，讓他們自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他們獨(dú)自去探索. 讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解，使課堂成為一方智慧飛揚(yáng)的天地.